| 苏教版新教材具有大量的教学资源，还有许多的学生配套学习资源。它是众多专家学者和前沿教师对教育教学研讨的结晶，相应于聋校教材来说含概了相当的教育教学的超前意识和教育新理念。上课的形式也随着教材的引导而显得丰富和活跃，课后技巧性的练习设置更是十分的五彩缤纷。我们还发现新教材的使用还能促进和引领我们教师的成长。老师教育教学的过程，也是一种新教育教学理念学习和渗透的过程。这些都是普校教材所具有的先天资源，而在目前的聋校教材中却显得有些先天不足。
另外，我们的学生还有着这样的知识背景：缘于家庭沟通的障碍，学龄聋生和听人儿童的知识底蕴还存在一定差异；由于社会教育资源的不足，聋生的知识信息渠道还受阻严重。这所有问题都要求我们努力做到堤外损失堤内补。下面就双语班使用苏教版教材谈谈我们反思和建议：
（一） 数学教材部分
要全面了解新教材教学内容的编排体系及特点
新的课程标准实验教材内容的编排体系与老教材内容的编排体系不同，新教材一上的教学内容是按数的概念、空间领域、统计与概率、实践活动来安排的。
1、如：比一比、分一分、认识位置等。这些教学内容过去在旧教材中是作为准备课的内容进行的，一带而过。而现在新教材中应该作为一种数学初步思想，通过数一数、比一比、认一认、摆一摆，用数来描述、刻画世界，让学生学会并掌握怎样比较、掌握比的方法、怎样分类、分类的方法等等。
上面四个单元没有教数，只是讲了数学思想方法。这些思想方法是学习数学的重要基础。
2、现行聋教材中10以内数的加法、减法例题的呈现非常明显，计算方法比较明确、固定。而新教材中例题的计算方法的呈现有时是开放性的，跳跃性的，并体现出算法多样化，针对新教材的这一特点，在教学过程中最好根据聋生的思维特点，参照聋校教材作一些例题的调整、补充、修改，让聋生逐步掌握基本的数学计算方法，在新教材的基础上培养他们创新的能力。
3、如学习“空间和图形”
直观认识长方体、正方体、圆柱和球，直观认识凭眼睛观察、并去想去触摸，不用语言讲，按形状进行分类，在活动中让学生感受。结合双语教学的特点，在教学过程中我们可以发挥聋生自身特点，让聋生用聋人生动、形象的自然手语表达出物体的外形特点，引导学生认识相应的图形与名称，初步认识这些形体的主要特征。
4、应用题教学
新教材把应用题教学和计算题教学结合在一起，尽量少编独立的应用题，减少应用题给学生带来的单调、枯燥。新教材中的应用题呈现形式具有多样化，有图画、有表格等。例题内容接近平常生活，学生易于接受和理解，但在教学过程中我们要注意充分利用教材中情景图片的资源。这些情景图片适合聋生的认知特点。在学生书面语贫乏的情况下，运用情景图可以结合聋人的自然手语，生动全面地描述应用题题题意，让他们逐步过度到今后能读懂简单的图文应用题。
（二） 语文教材部分
一、 关于教材中借助情景图学习拼音和语训歌部分
这是利用听孩已有的生活经验在学习新的知识点——拼音。此章节我们将进行教材调整。语音作为汉语的一种元素，对于我们双语班的孩子来说可以根据他们所具有的汉语能力来因材施教。但不会成为主要教学内容之一。对于我们双语班这些听力损失比较严重的聋童来说，手语与汉语的语音相对应的是语形。这语形包括手语中的手形，也包括手语中的口形。而口形有对应汉语的口型部分，也有非汉语成分的口型部分。所以，我们学习语音的侧重点应放在正确的口型显示上。
二、 关于教材中只要求认一认，而不要求掌握的字词部分
根据我们以往对苏教版的了解，发现在一些课文中存在着大量的只要求认一认，而不要求掌握的字词内容。这对于一般孩子来说，他们只是不认识这些字词的书写，但是在日常生活中的对其语音描述内容已经有了理解。所以在学习课文时，它只要求会借助拼音读，就解决了词汇的大概含义。今后再正式学习这些词汇时，只是需要进一步深刻理解和学习其书写。
但是，对于我们的聋童来说，这些只要求认一认的汉语字词，无论是音、形、义都是全新的。借助拼音是没有任何作用的（除了在手语表现中能对上口形）。所以，我们需要在手语表现上给予帮助。手语表现是应该建立在理解这个手语内容含义的基础之上的。所以，对待这类词汇，可以不指导书写，但是需要理解和会打手语。
三、 关于教材中的大容量朗读与口才训练内容。
这部分内容在苏教版教材中所占的比例成分很大。我觉得这对听人孩子来说，随着这种练习的反复进行，朗读可以促进理解文章内容和感悟课文情感，口才训练可以提高语文学习的实际运用能力。这对他们来说不失为一种较好的学习形式。
但是，这种形式对于聋孩子来说显然不是很恰当的。因为，汉语对于聋孩子来说是他们的第二语言，声音的刺激远不及视觉感官的刺激来得亲切和简单易懂。所以，我希望看到的是建立在通过聋人自然手语理解内容的基础之上的手势汉语朗读的情景。因为这时的学生思维可能正是构建在手语基础之上的思维形式。而口才练习应该是一种由自然手语表现起步，再由手势汉语作为结果的发展途径。
我觉得这才是适合我们双语班聋童学习汉语的方法。
四、 教材中需要我们添加的部分
1． 添加汉语拼音指语图
虽然在新教材的教学中老师们教过指语，但教材中缺乏完整的指语图汇总。这直接影响了聋童的图象记忆，也不利于家长的学习和家庭辅导。学生在接下来语文学习的系列汉语表述中，如果没有娴熟的指语能力就很难达到完全性和准确性。
2． 看演示写词汇、写短句、写复合句或篇章。
对于聋童来说，这是一个很重要的内容。听人孩子可以将现实生活中的语音转换成汉语，字、音是一一相互对应的，而聋童将经常面对的是将视觉现象转换为书面语（或者手势汉语）。
3． 增设仿句练习，构建汉语句子概念
在使用苏教新教材的同时，我们还可以通过研究、对比，发现聋教材与普通教材之间的各自优势。在苏教版教材中很少有聋校语文教材中的“仿句练习”，因为普通孩子的汉语语言运用能力的形成大多可通过生活中的自然习得。而聋生的汉语学习则多从学校学习中获得。而聋教材中却有着许多适合学生学语规律的句型，这就需要我们在语文教学中不断筛选或添加些仿句练习的内容，将聋教材中的句型练习进行恰当的移植入普校教材中的各个教育环节之中，以形成正确的汉语句子概念和渗透语法内涵。可由句子主干入手，逐步增加修饰成分。
4． 手语词汇需要有外延发展。
由于聋人的手语中经常会遇到一个相同的手形在不同的语境下对应的是不同的汉语的现象。汉语学习有看字组词、有一词多解等学习。那么，我们的手语也应该需要增加一些类似的手语练习。如一个手语词根的系列手语词汇、一个手语在不同语境下的不同含义（多解）等。以便区分两种语言的不同特性，避免手语在汉语学习中所可能出现的负面作用。
五、 使用新教材的教师需要具备调整和整合教材的能力
我们的教材是根据普通孩子的学习认知规律与特点来编撰的，缺乏对特殊孩子的特性考虑。那么，我们双语班使用新教材的老师必须在教材的宏观结构到微观细节上做一些适应特殊孩子学习与发展的调整。盲目挪用新教材只会让自己疲惫追赶进度，还难以达到最佳实效。
（三）聋听教师的教学能力培养问题
1． 聋人教师的手语课教学问题。
师资：要加强培训。需要学习语言学知识，需要懂得归纳和研究自己的手语规律和语法规则。并不是所有的聋人教师都能胜任自己的手语课教学的，如同并不是所有的会说话的听人都能胜任语文教学一样。挪威的手语教师就是具有这方面底蕴的专职人员。
内容：可以是专业手语学习的系列内容（词汇、语法、方言……），也可以与语数课相关的手语排障教学，通过自然手语的教学辅助语文数学课的听人老师解决教学中的语言障碍，达到分课不分合作的和谐发展。
2． 听人教师的双语能力问题。
聋人教师与学生之间的教学活动是同质互动，而听人教师与学生之间是异质互动。而这个互动应该是建立在完全的无障碍的基础之上。要求学生要成为平衡的双语使用者仅有理念是不够的，还要具备实施这个理念的能力。那就是我们的听人教师同样需要具备平衡的双语能力，需要成为先行的双语者。只有具备了这样的能力，才能在教学中捕捉到两种语言的差异性信息，并及时进行两种不同语言体系的对比性教学，使学生在具有娴熟手语能力的基础上再学会扎实的汉语语言。 |