2007年10月29日至11月3日，我们SigAm双语聋教育项目组前往四川成都、乐山，贵州贵阳、贵定四所特殊教育学校进行双语项目视导。11月19日至23日，项目组成员再度前往江苏（苏州、镇江、扬州、常州）四所项目学校进行访视。数天的行程一路风尘，每天一所学校，节奏紧张而充实有效。

在西部看课堂教学（主要是学前教育），聋人教师上示范课，听工作汇报，评点课堂教学，反馈访视意见。在江苏四所特校主要看九年义务制阶段低年级双语班的语文，数学和手语(沟通)课教学。 通过听课、和与双语班老师交流，听取学校领导和项目小组人员汇报项目进展情况，了解项目学校的项目实施和学生发展情况。

西部各校学前双语班所开设的课程如下：

乐山：大班综合活动课《大中小的认识》、小班综合活动课《认识圆形》；

成都：一年级语文课《外面的世界》、学前班综合活动课《秋天到了》；

贵阳：中班故事课《坐轮椅的兔兔》、小班《不一样的种子》

贵定：学前班《变废为宝》

江苏四所项目学校所开设的课程如下：

苏州：一年级数学《统计》、三年级语文《东方之珠》、一年级手语故事课《懒惰的小花猪》；

镇江：三年级语文《小稻秧脱险记》、一年级数学《统计》、三年级沟通与交流课《叶子小屋》

扬州：一年级语文《人有两个宝》、数学《认识钟表》、沟通与交往课程《认识钟表》

常州：三年级语文《习作：动物名片设计》，数学《三位数乘一位数的笔算乘法》，沟通与交往《我们的学校和班级》

对西部学校和江苏各校的老师和领导都比较熟悉，这次再次相见并亲临课堂观摩了他们的教学活动，感触颇深。我们看到，双语班学生的认知水平与认知能力，思维水平与思维能力，沟通愿望与沟通能力都高于普通班级的学生。孩子们的演讲能力，手语表达能力，主动发问的能力，以及对汉语语言的阅读理解能力都有了很大的发展与提升。

孩子们能有今天，在这背后不知倾注了多少老师们的心血。我们项目组的戴老师也在西部各校随堂上了手语故事课或游戏课。她的教学展示对聋人教师如何扬其所长是个很好的引领，同时也能让听人教师有所反思。课堂教学的评点也本着实事求是的原则，注重由点到面的辐射，充分张扬其各自的优势，并一针见血地提出还存在的问题，以及改进的建议。彼此都能通过视导情况，进行工作调整与项目工作的深化发展。

在这次的访视过程中，我们看到各校浓郁的双语教学研讨氛围，团结合作的协作精神，以及大多听人教师扎实的个人学科教学素质，教学目的体现了目标意识，教学流程结构严谨，环环紧扣。为学生创造了许多参与课堂教学互动的机会，留有了充分的主动发展空间。聋人教师娴熟的手语沟通优势，提高了师生之间的沟通效率，让我们项目班级的学生沐浴在一种优化的学习环境之中。一批出色的聋人教师也正展露锋芒，并与听人教师一同行走在了聋教发展的旅途之中。

在这次的访视中我们也发现了一些需要关注和需要进一步改进的问题。如何让听人教师提高双语素养，让聋人教师提高学科素养。如我们各聋校应该怎样看待特殊教育的“特”字，我们除了拥有与普通教育相同的共性教育思想与教学理念，还应非常清晰地知道，我们面对的是一群视觉语言群体，彼此之间的共同语言是手语，特殊教育的最终发展就是学生能得到最大的发展。

通过这次访视，我觉得下面这些问题是值得我们项目学校关注的问题：

一、三科关注的侧重点

1．语文：要注重两种语言的自然转换，注重语文学习由自然手语向手势汉语与书面语的自然过度，最后要清晰地落实在书面语的呈现上（词、句、文）。

2．数学：数学课程必须让学生在自然手语诠释一些定义、概念的基础上，最后建立与形成清晰、准确的数学语言，它是数学素养的基础。

3．沟通与交往课程：聋人教师应承担起聋人文化教育教学的重任，任重道远。如何形象、规范地打聋人手语（手势动作的幅度、表情美感上、公众场合的声音控制上），在听人社会中交往礼仪、社会生存技能经验的传授等等。

二、需要共同关注的问题

1．要具有视觉语言意识

（1）站位不遮挡（站位、手语位）

（2）手语表达尽量完全呈现，关注到每个学生的需求。（数数比一比：小鸭有几只？快）

（3）屏幕、物品展示到位（钱1300+50+50）……

（4）图、文与手语相结合时需指点到位。

2．引导学生，养成正确、有序、严密的逻辑思维能力。

观察事物的有序（看水果、动物图），表达思想的条理（介绍景致顺序方位）——直接影响着学生今后对问题判断的全面性习惯的养成。

3．激发学生自主发问的能力，鼓励学生积极表达自己的思想。

4．允许童言稚语存在，但需纠正错误的或歧义的手语。

如：学生手语“黄=黑”，“绿=路”

三、关于听人教师：

1．需正确地打手势汉语，避免产生有歧义的手势汉语。

   以聋人自然手语为词根，以无歧义的手势或指语为辅助手势。

2．了解聋人自然手语：准确的手形需不拖泥带水；充分的表情要收放迅捷到位；方位的体现能准确地表达内容，梳理话题条理。

    许多聋人自然手语词汇并不是都与汉语词汇一一对应的固定词汇，一个手语动作往往体现的是一种状态。（很-程度；纷纷-状态）

3．了解聋人语言文化特点，说聋生能看懂的话，提学生能明白的问题。

形象手语简洁，抽象手语具体。姓名代号需准确转换为书面语

4． 教师在课堂上要注意不说无用的话和说规范的汉语语句，养成良好的教学语言习惯。

5．关注与辅导那些具有残余听力的孩子。

   不要忽略了这些孩子的特殊需求，及时进行口语个别辅导和声音刺激。

四、关于聋人教师

1．需要增强自信和工作的主动性。因为良好的心态有利于学生立足于社会，行走于社会之中。（辅助聋师更应如此）

2．提高学科教学素养。掌握课堂教学的基本要素，并通过实践不断丰富创造新的教学经验。

3．聋人教师的手语表现力同样需要完善和进行规范教学。

如丰富的表情，良好的心理素质等，以当地聋人的地方手语为标准，掌握之后再可进行手语的一词开花式的拓展。

4．聋人教师是学生心中的偶像，是学习的楷模，更需在各方面率先垂范。

五、关于聋听合作问题

1．多样的合作形式。最佳合作模式是聋听合作教学。但基于学校的编制实情和聋师个人素质问题等，可作适当变异调整。无论是什么形式的合作，但必须是不但有合作的形式，还得有实质性的常规合作制度与默契。

2．课堂上聋听教师是不同的身份代言人。听人教师——汉语；聋人教师——手语。

3．同堂教学的聋听教师之间的合作互助需默契。不同步手语和动作，保持经常的交流合作的互助习惯。

只有掌握了手语的听人教师和掌握了汉语的聋人教师才能真正具备默契合作的基础。每位老师只有自己先成为娴熟的双语使用者，努力拉近自己的汉语能力和聋人自然手语能力之间的差距，才能让我们的学生真正地成为双语获益者。我们的双语项目一路走来，十分的艰辛与挫折，但看着学生的成长，这点点滴滴的成就与幸福感也是我们勇往直前的动力。只要是适合学生发展需要的，就是我们所追求的。理念决定行动，细节决定成败。以人为本不是一句空话，让我们深入探讨与切磋，彼此鼓励，共勉！