| ——听慕云的三年级语文课有感
听慕云的课已经不记得有多少次了，但听她上语文课却已是本学期来的第二次了。以前，她一直从事的是学前双语班的教学工作，这学期因工作需要特地安排她进入了三年级双语班，承担着该班的语文教学工作。为了让新接班的教师能更好地胜任班级的教学工作，校行政也加大了进入这类班级进行调研的力度。
本周四上午，我提前来到了这个已经很熟悉的班级——三年级双语班。初步了解了他们班级的教学进度和学习情况，慕云也利用课间时间进行了简单的说课介绍。教材是江苏教育出版社《语文》三年级（下册），今天上课的内容是“3、庐山的云雾”第三课时，本节课将重点学习第二自然段……上课了，首先是常规性的复习程序，默写词语，朗读第一自然段，归纳这段的主要意思。然后，新授由背诵第一自然段导入第二自然段。进入第二自然段后则逐句开始了层层解剖：朗读、问答、画出句意、仿句练习、语文知识拓展延伸，直至总结收课。我一直在静静地看着，并琢磨着讲台下的学生，时而紧张，时而惊喜，看到了这节课较之开学初那节课已经有了很大的改变。
下课了，我按照常规来到了她身边，交流着自己听课的点点感受和思考。与本校老师交流，我通常是谈问题较多，因为那些优势已经属于他们拥有，不说也罢。但这节课，我还是将她的优点呈现了一些出来，一是因为我想说，二是因为小女子是要小心呵护，及时鼓励滴，呵呵……
1．学生学得扎实
虽然是一节公开课，但全无那般只关注皮囊，而忽略了教学本质的秀课架势。从开场的默写，常规的朗读背诵可见，从学生在理解基础之上回答老师的问题可见，更从学生那来自于聋人自然手语的准确表述中可见。要问这节课的最大亮点，那就是大容量的拓展仿句练习运用了。在第二段的每个比喻句之后，PPT上都会有着与之相关的仿句练习。语文教学作为聋生的第二语言，应把汉语的工具性摆在第一位，应以培养聋生汉语实际应用能力作为基本目标，尤其是书面语交际的能力。这节课上有了充分的体现。
2．教学形式丰富
短短四十分钟的一节课程，在学习的过程中，有朗读背诵，有问答对话，还有根据对课文语句的理解进行绘画描述的，最后还有那大量的仿句练习。看着那些还不懂得拘谨的孩子格外兴奋的脸庞，心中不免暗笑：在这位幼儿园老师的身上时常能见到忽悠孩子的趣味痕迹。这多彩的形式就是写照啦。聋童学习第二语言，必须强化其直观性、知识性和趣味性，以激发和保护他们的学习兴趣和创新能力。
3．知识拓展到位
作为双语班的学生，手语的表达很是丰富多彩的，其第一语言——手语能力远在第二语言汉语之上。他们在描述庐山山脉像什么的景致时，其手语更是形象生动。当学生打出左手“山”手形，右手“一”手形，并将右手“一”搁在“山”手形的夹缝上，慕云及时板书“笔架”。当学生阐述庐山给人的感觉时，那仰视的头，夸张的表情，双手不停地摇晃着“A”手形，慕云及时板书“壮观”。“比喻句”这个专业术语在潜移默化的理解基础上也悄然跃于黑板。我们的学生应集“一叶落知天下秋”的语文素养。课本是例子，老师能否用好这个例子，也是语文教学成败的关键所在。我们的语文课堂教学，必须关注知识的外延拓展与辐射。
4．手语表现准确
在聋校进行教学，手语表达能力的强弱，直接影响着教学的实效，因为她是知识传输的第一道敲门砖。慕云的手语能力，在我校算不得顶尖，但在同龄人中可谓佼佼者。这一切缘于双语项目的实施，她有幸与聋师合作教学了数年。汉语词汇的表现常能让学生一目了然，无须过多的诠释，聋人自然手语的优势常能让学生由抽象的汉语符号领悟到词汇所孕育的内涵。“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系字山腰间的一条条玉带。”——“区”字外框的手形（云雾），在不动的“山”手形上方缭绕，在“山”手形中部循环……渗透文章写作顺序常识时，没有深奥的手势汉语表述，第一步只是右手挥向放大课文第二段，从上至下扫了一遍，而后左手依然显示“山”手形，右手“2”手形（看），眼睛随着移动的双指看向“山头——半山——山谷——整体”，学生不停地点着头，我也在心中暗暗赞叹着。这是一节让人颇觉欣喜的课，一节很值得欣赏的好课，聋教特色十分张扬。
看着慕云在赞扬声后难以抑制的笑脸，回忆着数年前她曾流下的一次次泪水，心中不禁感慨万千。每次听完课之后，我总会毫不留情地评点着听课之后的所有。每次盘剥总会让她失落伤感，随即是拂袖而去，恨恨地甩来短信“将我所有的教学论文都丢到垃圾筒里去吧……”看着她的泪水与短信，心中一直觉得自己很是残忍。因为我知道，她是一个勤于探究的优秀老师，她是一位行走得十分艰辛的双语实践者。我和我们双语项目组的老师都觉得不忍在其单薄的肩膀上再加精神上的重负了。
一段时间，听课者都开始了“宽容”。然而，项目重负，责任使然，不得不再次去碰瓷，而且是一次破旧立新的整改，柴园的“群殴”架势尘埃落定。项目组所有成员聚集在船坊中，对慕云的课堂，对她的教学开始了彻底的轰炸，让她一次痛个够。一个柔弱的小女子，一群口诛笔伐的项目成员。委屈、泪水、愤怒、木然、刚毅……此时的她，火烧云般变换的情感在脸上轮番浮过……什么是柔弱和坚强？此次对峙之后的慕云，用她的一次次行动在告诉人们：她就是一位具有这样双重个性的人。
“我的这节课还有什么问题吗？”慕云的问话让我再次对今天的这节课所存在的问题进行了迅捷的整理。这是一节值得探究和思考的课。一节课虽然有着许多的精彩，但存在问题同样是难以避免。比如：
1．在说课中的重点定位存在着问题。“本节课将重点学习第二自然段……”，但从师生之间的对话来看，提出的问题对聋校三年级的学生来说，应该是很有难度和深度的了。如“第二段主要写了什么？”“课文里是怎么说的？”，并让学生根据语句意思作画。学生的表现让我瞠目：准确，无障碍！一节课之后，我才明白，原来本节课的主要目标是在上节课的理解课文基础之上的精读与学习运用。虽然是课前一句话的小节问题，但能看出一个教师的整体思路是否稳固清晰。
2．教师的情感呈现还需调整。用松子的话来说，慕云是冷艳姐姐，此话一点不假。教师的个性会经常在课堂上反映出来。朗读虽停顿准确，但朗调缺乏情感；手语虽正确，但少了柔美；表情虽阳光，但变换有限。矜持的慕云还需在课堂上培养自己的角色意识，可以再现本我，但切忌唯本独秀。因为我们的学生需要能与之对话无障碍的教师，更喜欢那些既美丽又具有丰富情感的教师。
3．在课堂上，学生进行句子练习的频率较高。但老师必须尊重那些说的并不完美的句子。每次的修改都应尽量建立在原句基础之上的改造。自己亲手炒的菜，再难吃也其乐融融。板书也应将学生所造的句子大量呈现。学生手势汉语表达得再准确，如最后没有落实到可视的书面语上，今后再写，同样会茫然。整个板书设计画面应局部与整体相结合，将总起分叙的关键词呈上，再将学生的简笔画和造句内容分类附后。聋生的思维常处碎片状，当老师的则可利用课堂教学中自己严谨的思维方式和具有逻辑性的板书设计去不断熏陶和改变我们的学生。
记得在学习“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽”这句话时，课堂上出现了这么两个镜头：
老师指着放大课文中的这个句子说：“谁能用粉笔把这句话画在黑板上呢？”学生X三下五除二很快就画了出来。好！这是在理解了原句基础之上的简笔作品。老师再在PPT上将“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽”改为“那些笼罩在山头的云雾，就像 。”并附上了一幅庐山风景画。画面上，连绵起伏的山脉的远处漂浮着薄薄的云雾。老师说：“看这句话，说说就像什么？”
镜头一：学生W打着手语说“那些笼罩在山头的云雾，就像笔架。”老师犹豫一下，在黑板上写了“笔架”之后让W坐了下去，但感觉到此句不是很恰当。
镜头二：学生X又站了起来，打着手语说：“那些笼罩在山头的云雾，就像白色绒帽。”老师笑着夸奖了X。
这两个学生为什么会有这么两种截然不同的回答呢？X的心领神会，W的再创造，都值得我们褒奖。但在这两句句子的背后却反映着两种不同的思维方式。
W采用的是视觉思维方式，他关注的不是汉语语句，而是PPT上的画面。画面让他联想到了笔架，故产生了“那些笼罩在山头的云雾，就像笔架。”之说。作为教师，则应灵活诠释：“哦，W同学是说这山脉的画面像笔架，而不是云雾像笔架。”再延伸一下可说：“连绵起伏的山脉，就像笔架。”并将此句板书在画面之下。
X则采用的是听觉语言思维方式，他的思维是在之前看汉语书面语作画基础之上的延续。所以，原有的书面语固定语句模式还有存留。故而就有了“那些笼罩在山头的云雾，就像白色绒帽。”之说。
明了了两人不同语句背后的思维方式之后，教师则可有的放矢地进行引导与教学了。我们当老师的，需要有一双能游刃于两个世界的慧眼，这样你的教学才能有事半功倍的绩效。
说了很多，慕云一直在静静地听着，我忽然感觉自己的要求似乎有些苛刻了。马上心虚地说：“仅供参考，仅供参考啊。”说完此话，下一节课的铃声也响了……中午，一位项目组老师对我说：“慕云正在办公室逐个咨询听过自己课老师的意见呢。那笑容是相当灿烂的……”此时我的心中对她不禁肃然起敬了，时隔两年当刮目相看啊。嘿嘿……那远方似乎也将有一颗新星诞生了哦 ：）
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