此次培训的目的是通过培训，提高聋人教师的整体手语教学能力和教学水平，深化其双语教学理念，提高语言教学技巧。通过交流学习，取长补短，发挥聋人教师独特视角的特长和作用。培训的内容议程如下：

2008年11月27日（周四）报到

2008年11月28日（周五）教学观摩研讨

上午：手语教学观摩（主持人：方红）

8：30-9：30   开幕式（程益基、吴安安、顾瑞华等）

10：10-10：55  一年级A班聋生手语故事课（执教者-丁爱华）

11：05-11：45  学生家长手语教学课（执教者-丁峰楠）

下午：手语教学研讨（主持人：谭京生）

14：00-15：00  与会聋师点评研讨和交流上午的课程

15：20-16：20  聋人老师在语文课和数学课上的作用（主讲人：戴曼莉）。

16：20-17：00  讨论：1）手语故事课的目标？2）聋人老师在语数教学中的作用3）如何努力争取达到单独授课的目标

2008年11月29日（周六）手语理论学习交流

上午：经验介绍（主持人：李磊）

8：30-9：30   聋人教师与聋儿手语教学（主讲人：张旭东）

10：00-11：00 手语为家长与聋童创造沟通的桥梁（主讲人：谭京生）

11：00-11：30  提问对话

下午：专题讲座（主持人：方红）

14：00-16：00  手语语言学基础知识（龚群虎）

16：00-16：30  提问对话

2008年11月30日（周日）普及推广

   上午：课堂教学展示（主持人：戴曼莉）

 8：00-8：40     一年级B班聋生一年级手语故事课（执教者-宋春春）

9：00-9：40     B班手语故事课点评

10：00-11：00   闭幕式

午餐后下午：离会

本次培训之后，承办方苏州市盲聋学校制作了一份简易的评估表，根据培训的项目单元用数字排列出最有收获的单元，并阐述简单原因。以便进一步了解聋师的需求，为今后项目的发展与聋人教师的提升做好后期准备。其中经统计最有收获的四个单元分别为龚群虎教授的“手语语言学基础知识”、谭京生老师的“手语为家长与聋童创造沟通的桥梁”、张旭东老师的“聋人教师与聋儿手语教学”和戴曼莉老师的“聋人教师在语文课和数学课上的作用”几个单元。聋人教师对每个单元的进行都有着不同的收获与评价，分别整理如下：

一、开幕式

与会聋师在开幕式中看了程老总和吴主任的发言后很受鼓舞，觉得说出了大家的心声，很有启发，很受鼓舞，获益匪浅！大家从思想上认识到了双语教育理念在聋校中的重要性，意识到了聋人教师在双语教学中的作用，进一步了解了聋教育的历史与发展足迹，关注到了聋教育中的弊端问题，并引起了共同的思考，从而理清了思路，更新了理念。老总还讲述了项目进行中一些聋师的迅速成长，一些聋童的各种变化。聋师们也希望自己的队伍通过项目实践逐渐走向成熟。大家一致认为，为了聋人事业的发展，我们会更努力，更好地去工作。

二、一年级A班聋生手语故事课《小羊过桥》（执教者：丁爱华）

聋师们的话：丁爱华老师上的课很有亲和力，她表情丰富大方，手语优美而自然流畅，师生之间的交流无障碍。小朋友也很有兴趣。教学设计清晰，过程详细，通过丰富的图片教具资源，以及聋童的表演来讲述故事情节，学生易懂。在教学活动中，还引导学生学会做人的方法。学生学会了用自然手语讲故事。不错！但同时，大家也发现，我们聋师在教学上还需要加强自身的学习与提高。一是在课堂教学中，要关注到每个学生，提高教学组织能力。二是学会抓住教学重点，回去后多实践，并要指导学生学会独立复述故事，提高互动率，及信息的密度与知识的深度，把握教学的条理性与完整性。

三、学生家长手语教学课《开放的沟通交流》（执教者：丁峰楠）

聋师们的话：丁峰楠老师独立面对家长上课，采用了一种很新颖的教学方法，鼓励家长多用手语或表演与孩子交流，说明动态和表情很重要，家长与孩子的沟通离不开手语。丁老师还指导家长如何接近听障孩子，掌握与孩子沟通的方法，并逐步提高手语表达水平，提高了家长的理念认识。聋师们感觉丁老师是一位非常有思想的老师。能为家长考虑，教家长的方法很好，讲得有说服力，给我们那些没有开展家长手语教学的学校进行手语教学拓宽了思路，有些方法值得大家学习和借鉴。家长的表情动作也很好，因为这样的学习对家长帮助很大。我们要学会和家长做朋友，从而在工作上得到家长的积极配合和支持。这对孩子的成长有好处。但在课堂教学中理论性强了些，彼此的互动相应就少了些，应加大家长手语练习的密度。家长们课后也说，丁老师让我们懂得了如何与孩子沟通，好些话都说到了我们的心坎里。

四、聋人老师在语文课和数学课上的作用（主讲人：戴曼莉）

聋师们说：戴曼莉老师的讲座非常清晰，大家很有启发。因为她的自然手语非常适合在坐的各位聋师。戴老师在西部项目学校的访视中发现了一些教学中的问题，并一一作了解析。聋人教师在低年级的双语教学中应该起主导作用，因为聋师的自然手语是聋童最容易理解和掌握的学习方式。我们应利用聋师的优势，取长补短。听师在课堂教学中遇到了沟通障碍问题，聋师可出来解决问题，帮助学生加深理解。我们的教学语言是以自然手语为工具，帮助学生解释、讲解与分析。而手势汉语是很难做到这点的。戴老师阐述了手势汉语和自然手语的区别，通过举了一些例子阐明在教学中运用自然手语比用手势汉语更有优势，并指导我们如何把汉语句子翻译成自然手语。戴老师的讲座对我们聋师有很大帮助，解决了我们在教语文、数学中的困惑，今后上课知道怎样教学生了。我们要向戴老师学习，争取在以后的教学中起主导作用。

五、聋人教师与聋儿手语教学（主讲人：张旭东）

聋师们说：张旭东老师有着丰富的聋童手语教学经验，看了他的教育教学方法的经验介绍，具有启示与指南功效，可以改进与完善自己的教育教学工作。张老师阐述了聋人老师与听人老师教学方式的各自不同的特点，理解聋师在聋教育中的独特作用，聋师用手语与聋童交流的重要性。这才形成了我们的双语教学。张老师在讲座中指出，我们聋师的教学要站在教育对象的角度去思考，考虑教育对象现有的发展水平及已有的经验，在此基础之上再拓展新知，把握教学活动各环节的尺度，学会科学设计手语教学活动。指导聋儿手语学习时要注意从易到难，从模仿到理解直至沟通，重视与聋童的交流，促进他们思维的发展。作为一名聋师，不仅需要做好教学工作，还要注重理论的学习和实践，做到边学边研究，促使自身专业能力的迅速成长。张老师思考深刻，眼界开阔，观念准确。我们要把他的一些方法带到自己的教学中去。通过借鉴张老师的经验，自己可以做得更好。只是张老师的手语内敛特点，个别讲课内容看得不是很清楚，但详细的PPT显示弥补了这一不足。

六、手语为家长与聋童创造沟通的桥梁（主讲人：谭京生）

聋师们说：谭老师的报告非常精彩，并富有创造性和可操作的实用性，很有道理，让我们大开了眼界。他是聋师中的老大，自然手语中的表情很丰富，有趣而非常吸引人。我们非常喜欢看谭老师讲课。他在教育教学中的许多经验都应传给大家，给年轻的聋师们以更多的引领，更多的影响，更多的帮助。谭老师介绍的内容很详细。为了充分发挥家长的家庭教育作用，他非常尊重家长和学生，全心全意为家长服务的精神，鼓励家长学好手语，与孩子有了无障碍的沟通，还可增进亲情，具有现实意义。他的讲座对我们帮助很大，我们从中学到了很多新观念、新方法。他说，要让家长学好手语，必须提供手语学习参考材料与学习条件。如手语视频软件系列《中国手语》《日常会话》和手语书籍等素材。苏州聋校每年还组织家长带孩子到杭州、上海等地去旅游，边玩边学习手语，这有利于提高家长与孩子之间的沟通交流水平与能力。他对家长手语考核的方法也是多种多样，如布置作业，收集家长写的话，再结合他们的需求教家长手语。对家长的培训耐心而到位。以前我们不了解，现在受到了启发。懂得了该如何教家长手语了，这非常重要。

七、手语语言学基础（讲座者：龚群虎教授）

聋师的话：这是我们最喜欢的内容之一，龚教授的讲座很精彩，讲了许多我们以前不明白的东西，对我们重新认识手语的特点很有帮助，让我们明白了手语也是一种语言，聋人使用的语言。龚教授对手语的分析，立足于语言学角度，观点明确，使我们理解了手语的词（手势）和语法的运用。他通过大量的手语案例阐明手语基础理论，特别是用“习得”理论强调第一语言（手语）和第二语言（汉语）概念的不同内涵。最大的收获就是，知道了中国聋人自然手语与手势汉语的区别与联系，阐述了他们各自的作用和进入的误区，尤其是彼此间的提问对话，解决了我们的一些思维困惑。使我们对手语语言的概念有了清楚的认识和准确的理解，有助于帮助我们认识当前聋教育质量不高的原因，并能更好地辅助我们聋人去进行手语研究，受益匪浅！期待今后能推出并出版中国聋人的自然手语词汇书刊和光盘，这也会为听人学习手语和做手语翻译提供便捷。

八、聋师自身的讨论交流

聋师们说：聋师自身的讨论交流，既能体现各位聋师各方面的素质，也能通过探讨在思想上得到提升，各种思想百花齐放，也让我们认真思考聋人教师与双语教育方面的问题，明白了手语与表演的区别是语言与非语言之间的关系。通过讨论吸收他人经验，大家交流提问，知识互补，能力互助，取长补短，收益匪浅。这样的讨论有提出问题，有分析理解，即可分享到他人解决问题的方法和经验，也让许多困惑越辩越明。大家一起讨论，彼此都很有兴趣，也很有价值。但部分聋师不发言，个别聋师说得够不明白，说明我们还要继续努力。

三天的培训很短暂，也很丰富。作为承办方，感叹很多：聋人教师很精彩，一个成熟的聋人教师是一般听人教师难以比拟和替代的。一次精彩的培训活动，我们为自己能亲身全程参与而感到幸福与骄傲，为那些想看而看不到或看不懂聋人的精彩的同行而感到深深的遗憾。期待我们的聋人能从手语的使用者向手语的研究者递进，也希望我们的聋教育能有更大前行与飞跃。

承办方：苏州市盲聋学校

2008年12月3日星期三

听慕云的课已经不记得有多少次了，但听她上语文课却已是本学期来的第二次了。以前，她一直从事的是学前双语班的教学工作，这学期因工作需要特地安排她进入了三年级双语班，承担着该班的语文教学工作。为了让新接班的教师能更好地胜任班级的教学工作，校行政也加大了进入这类班级进行调研的力度。

本周四上午，我提前来到了这个已经很熟悉的班级——三年级双语班。初步了解了他们班级的教学进度和学习情况，慕云也利用课间时间进行了简单的说课介绍。教材是江苏教育出版社《语文》三年级（下册），今天上课的内容是“3、庐山的云雾”第三课时，本节课将重点学习第二自然段……上课了，首先是常规性的复习程序，默写词语，朗读第一自然段，归纳这段的主要意思。然后，新授由背诵第一自然段导入第二自然段。进入第二自然段后则逐句开始了层层解剖：朗读、问答、画出句意、仿句练习、语文知识拓展延伸，直至总结收课。我一直在静静地看着，并琢磨着讲台下的学生，时而紧张，时而惊喜，看到了这节课较之开学初那节课已经有了很大的改变。

下课了，我按照常规来到了她身边，交流着自己听课的点点感受和思考。与本校老师交流，我通常是谈问题较多，因为那些优势已经属于他们拥有，不说也罢。但这节课，我还是将她的优点呈现了一些出来，一是因为我想说，二是因为小女子是要小心呵护，及时鼓励滴，呵呵……

1．学生学得扎实

虽然是一节公开课，但全无那般只关注皮囊，而忽略了教学本质的秀课架势。从开场的默写，常规的朗读背诵可见，从学生在理解基础之上回答老师的问题可见，更从学生那来自于聋人自然手语的准确表述中可见。要问这节课的最大亮点，那就是大容量的拓展仿句练习运用了。在第二段的每个比喻句之后，PPT上都会有着与之相关的仿句练习。语文教学作为聋生的第二语言，应把汉语的工具性摆在第一位，应以培养聋生汉语实际应用能力作为基本目标，尤其是书面语交际的能力。这节课上有了充分的体现。

2．教学形式丰富

短短四十分钟的一节课程，在学习的过程中，有朗读背诵，有问答对话，还有根据对课文语句的理解进行绘画描述的，最后还有那大量的仿句练习。看着那些还不懂得拘谨的孩子格外兴奋的脸庞，心中不免暗笑：在这位幼儿园老师的身上时常能见到忽悠孩子的趣味痕迹。这多彩的形式就是写照啦。聋童学习第二语言，必须强化其直观性、知识性和趣味性，以激发和保护他们的学习兴趣和创新能力。

3．知识拓展到位

作为双语班的学生，手语的表达很是丰富多彩的，其第一语言——手语能力远在第二语言汉语之上。他们在描述庐山山脉像什么的景致时，其手语更是形象生动。当学生打出左手“山”手形，右手“一”手形，并将右手“一”搁在“山”手形的夹缝上，慕云及时板书“笔架”。当学生阐述庐山给人的感觉时，那仰视的头，夸张的表情，双手不停地摇晃着“A”手形，慕云及时板书“壮观”。“比喻句”这个专业术语在潜移默化的理解基础上也悄然跃于黑板。我们的学生应集“一叶落知天下秋”的语文素养。课本是例子，老师能否用好这个例子，也是语文教学成败的关键所在。我们的语文课堂教学，必须关注知识的外延拓展与辐射。

4．手语表现准确

在聋校进行教学，手语表达能力的强弱，直接影响着教学的实效，因为她是知识传输的第一道敲门砖。慕云的手语能力，在我校算不得顶尖，但在同龄人中可谓佼佼者。这一切缘于双语项目的实施，她有幸与聋师合作教学了数年。汉语词汇的表现常能让学生一目了然，无须过多的诠释，聋人自然手语的优势常能让学生由抽象的汉语符号领悟到词汇所孕育的内涵。“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系字山腰间的一条条玉带。”——“区”字外框的手形（云雾），在不动的“山”手形上方缭绕，在“山”手形中部循环……渗透文章写作顺序常识时，没有深奥的手势汉语表述，第一步只是右手挥向放大课文第二段，从上至下扫了一遍，而后左手依然显示“山”手形，右手“2”手形（看），眼睛随着移动的双指看向“山头——半山——山谷——整体”，学生不停地点着头，我也在心中暗暗赞叹着。这是一节让人颇觉欣喜的课，一节很值得欣赏的好课，聋教特色十分张扬。

看着慕云在赞扬声后难以抑制的笑脸，回忆着数年前她曾流下的一次次泪水，心中不禁感慨万千。每次听完课之后，我总会毫不留情地评点着听课之后的所有。每次盘剥总会让她失落伤感，随即是拂袖而去，恨恨地甩来短信“将我所有的教学论文都丢到垃圾筒里去吧……”看着她的泪水与短信，心中一直觉得自己很是残忍。因为我知道，她是一个勤于探究的优秀老师，她是一位行走得十分艰辛的双语实践者。我和我们双语项目组的老师都觉得不忍在其单薄的肩膀上再加精神上的重负了。

一段时间，听课者都开始了“宽容”。然而，项目重负，责任使然，不得不再次去碰瓷，而且是一次破旧立新的整改，柴园的“群殴”架势尘埃落定。项目组所有成员聚集在船坊中，对慕云的课堂，对她的教学开始了彻底的轰炸，让她一次痛个够。一个柔弱的小女子，一群口诛笔伐的项目成员。委屈、泪水、愤怒、木然、刚毅……此时的她，火烧云般变换的情感在脸上轮番浮过……什么是柔弱和坚强？此次对峙之后的慕云，用她的一次次行动在告诉人们：她就是一位具有这样双重个性的人。

“我的这节课还有什么问题吗？”慕云的问话让我再次对今天的这节课所存在的问题进行了迅捷的整理。这是一节值得探究和思考的课。一节课虽然有着许多的精彩，但存在问题同样是难以避免。比如：

1．在说课中的重点定位存在着问题。“本节课将重点学习第二自然段……”，但从师生之间的对话来看，提出的问题对聋校三年级的学生来说，应该是很有难度和深度的了。如“第二段主要写了什么？”“课文里是怎么说的？”，并让学生根据语句意思作画。学生的表现让我瞠目：准确，无障碍！一节课之后，我才明白，原来本节课的主要目标是在上节课的理解课文基础之上的精读与学习运用。虽然是课前一句话的小节问题，但能看出一个教师的整体思路是否稳固清晰。

2．教师的情感呈现还需调整。用松子的话来说，慕云是冷艳姐姐，此话一点不假。教师的个性会经常在课堂上反映出来。朗读虽停顿准确，但朗调缺乏情感；手语虽正确，但少了柔美；表情虽阳光，但变换有限。矜持的慕云还需在课堂上培养自己的角色意识，可以再现本我，但切忌唯本独秀。因为我们的学生需要能与之对话无障碍的教师，更喜欢那些既美丽又具有丰富情感的教师。

3．在课堂上，学生进行句子练习的频率较高。但老师必须尊重那些说的并不完美的句子。每次的修改都应尽量建立在原句基础之上的改造。自己亲手炒的菜，再难吃也其乐融融。板书也应将学生所造的句子大量呈现。学生手势汉语表达得再准确，如最后没有落实到可视的书面语上，今后再写，同样会茫然。整个板书设计画面应局部与整体相结合，将总起分叙的关键词呈上，再将学生的简笔画和造句内容分类附后。聋生的思维常处碎片状，当老师的则可利用课堂教学中自己严谨的思维方式和具有逻辑性的板书设计去不断熏陶和改变我们的学生。

记得在学习“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽”这句话时，课堂上出现了这么两个镜头：

老师指着放大课文中的这个句子说：“谁能用粉笔把这句话画在黑板上呢？”学生X三下五除二很快就画了出来。好！这是在理解了原句基础之上的简笔作品。老师再在PPT上将“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽”改为“那些笼罩在山头的云雾，就像              。”并附上了一幅庐山风景画。画面上，连绵起伏的山脉的远处漂浮着薄薄的云雾。老师说：“看这句话，说说就像什么？”

镜头一：学生W打着手语说“那些笼罩在山头的云雾，就像笔架。”老师犹豫一下，在黑板上写了“笔架”之后让W坐了下去，但感觉到此句不是很恰当。

镜头二：学生X又站了起来，打着手语说：“那些笼罩在山头的云雾，就像白色绒帽。”老师笑着夸奖了X。

这两个学生为什么会有这么两种截然不同的回答呢？X的心领神会，W的再创造，都值得我们褒奖。但在这两句句子的背后却反映着两种不同的思维方式。

W采用的是视觉思维方式，他关注的不是汉语语句，而是PPT上的画面。画面让他联想到了笔架，故产生了“那些笼罩在山头的云雾，就像笔架。”之说。作为教师，则应灵活诠释：“哦，W同学是说这山脉的画面像笔架，而不是云雾像笔架。”再延伸一下可说：“连绵起伏的山脉，就像笔架。”并将此句板书在画面之下。

X则采用的是听觉语言思维方式，他的思维是在之前看汉语书面语作画基础之上的延续。所以，原有的书面语固定语句模式还有存留。故而就有了“那些笼罩在山头的云雾，就像白色绒帽。”之说。

明了了两人不同语句背后的思维方式之后，教师则可有的放矢地进行引导与教学了。我们当老师的，需要有一双能游刃于两个世界的慧眼，这样你的教学才能有事半功倍的绩效。

说了很多，慕云一直在静静地听着，我忽然感觉自己的要求似乎有些苛刻了。马上心虚地说：“仅供参考，仅供参考啊。”说完此话，下一节课的铃声也响了……中午，一位项目组老师对我说：“慕云正在办公室逐个咨询听过自己课老师的意见呢。那笑容是相当灿烂的……”此时我的心中对她不禁肃然起敬了，时隔两年当刮目相看啊。嘿嘿……那远方似乎也将有一颗新星诞生了哦 ：）

一、报告在回顾五年简要和2007年的工作情况时说“基本实现群众得实惠、老百姓认可的小康目标”，并列举了一系列的数据加以论证：

地区生产总值连续突破2000亿元……5000亿元；

企业退休人员月均基本养老金由1063元增加到1197元；

企业职工月最低工资标准由750元提高到850元；

城镇居民最低生活保障标准由300元提高到320元（2008升到350元）；

农村居民最低生活保障指导标准由180元提高到200元；

苏州的5个县及市全部进入全国综合实力百强县（市）前十位……

二、作为一名教育工作者，我很关注我们苏州的教育状况。《政府工作报告》说“各级各类教育统筹发展，在全省率先普及十五年教育、率先实行免费义务教育”“全市85%的小学、初中达到省级现代化办学标准，农村村小全部通过市级现代化评估”。目前，许多地方的教育重点还在普九之中，而苏州的特殊教育已开始步入十五年的免费义务教育步伐之中。这是很引以为骄傲和自豪的。

三、作为一名特殊教育工作者，我更关心我们特殊人群的生存空间和特殊教育的发展前景。苏州目前现有残疾人262795人，占总人口的4、39%。在报告中的五年回顾篇章中写到“市区成为全国无障碍设施建设示范城” 。据我了解咱苏州是首批“全国无障碍设施建设示范城”的12个城市之一。回想在上届人大会期间，笔者曾提出了《建议启动苏州市字幕工程》、《关于为苏州市聋人群体构建无障碍信息环境的建议》等建议。建议的落实坎坷而起伏，好在有苏州的经济支撑，以及苏州良好的人文环境让每个建议都能落到实处。

在08年的工作建议中，阎立市长再次提到“加大民政设施、城市无障碍设施建设和管理力度，建设市残疾人康复中心。”对特殊人群的深入关注，它象征着咱苏州文明和谐的程度也在大幅度提升。在2008年1月2日举行的苏州市残联第三届主席团第四次会议上，残联理事长在2008年的工作思路及主要目标中说：“我市将投资2800万元，建造面积达7425平方米的苏州市残疾人康复中心，并做到当年开工当年竣工。”对于残疾人来说，这是一个非常振奋人心的信息。但希望这个康复中心的建设要广泛征询业内人士对设施建设方面的建议，强化其专业室建设的合理性与科学性。

2．一个城市发展得怎样，应先看其教育；一个城市的教育发展的如何，应先关注其特殊教育。特殊教育是基础教育的重要组成部分，其发展水平是衡量一个国家或一个城市社会文明程度和经济实力的重要标志。在《政府工作报告》08年工作建议中写到“重视学前教育和特殊教育”， 就在前不久党的十七大报告中也同样提到“重视学前教育，关注特殊教育。” 这是第一次在这么重要的文件《政府工作报告》中出现这样的字样，说明我们苏州对教育工作全局的把握更加成熟和科学。这是对特殊教育工作者也是极大的鼓舞和支持。

在《苏州市2008年实事项目》里的十八个项目中，第八项写到“优先发展教育事业。……完成11所特殊教育学校教育现代化建设评估验收。”此条的出台，标志着苏州市府将于2008年在苏州的各特殊教育学校进行大幅度整改和资金投入，2008年也将成为苏州市的特殊教育年！我们的特殊教育发展得如此迅捷，因为我们生活在经济发达的苏州，因为我们有时刻关注特殊教育发展和特殊人群的政府部门和行政主管领导。这既是鼓励和支持，实际也是一种鞭策。相信明天的苏州，明天的苏州教育将会更加精彩。

最后的建议：

在报告中有这么两句2007年“人口出生缺陷社会化干预工程收效明显”，2008年“全面完成人口出生缺陷社会化干预工程三年目标任务”。希望能与我们直接挂钩，将这些人口出生缺陷的数据资料转发到各特殊教育学校，将早期教育干预落到实处。否则教育康复无法早期干预，特殊人群的整体文化素质将会受到直接影响。

在西部看课堂教学（主要是学前教育），聋人教师上示范课，听工作汇报，评点课堂教学，反馈访视意见。在江苏四所特校主要看九年义务制阶段低年级双语班的语文，数学和手语(沟通)课教学。 通过听课、和与双语班老师交流，听取学校领导和项目小组人员汇报项目进展情况，了解项目学校的项目实施和学生发展情况。

西部各校学前双语班所开设的课程如下：

乐山：大班综合活动课《大中小的认识》、小班综合活动课《认识圆形》；

成都：一年级语文课《外面的世界》、学前班综合活动课《秋天到了》；

贵阳：中班故事课《坐轮椅的兔兔》、小班《不一样的种子》

贵定：学前班《变废为宝》

江苏四所项目学校所开设的课程如下：

苏州：一年级数学《统计》、三年级语文《东方之珠》、一年级手语故事课《懒惰的小花猪》；

镇江：三年级语文《小稻秧脱险记》、一年级数学《统计》、三年级沟通与交流课《叶子小屋》

扬州：一年级语文《人有两个宝》、数学《认识钟表》、沟通与交往课程《认识钟表》

常州：三年级语文《习作：动物名片设计》，数学《三位数乘一位数的笔算乘法》，沟通与交往《我们的学校和班级》

对西部学校和江苏各校的老师和领导都比较熟悉，这次再次相见并亲临课堂观摩了他们的教学活动，感触颇深。我们看到，双语班学生的认知水平与认知能力，思维水平与思维能力，沟通愿望与沟通能力都高于普通班级的学生。孩子们的演讲能力，手语表达能力，主动发问的能力，以及对汉语语言的阅读理解能力都有了很大的发展与提升。

孩子们能有今天，在这背后不知倾注了多少老师们的心血。我们项目组的戴老师也在西部各校随堂上了手语故事课或游戏课。她的教学展示对聋人教师如何扬其所长是个很好的引领，同时也能让听人教师有所反思。课堂教学的评点也本着实事求是的原则，注重由点到面的辐射，充分张扬其各自的优势，并一针见血地提出还存在的问题，以及改进的建议。彼此都能通过视导情况，进行工作调整与项目工作的深化发展。

在这次的访视过程中，我们看到各校浓郁的双语教学研讨氛围，团结合作的协作精神，以及大多听人教师扎实的个人学科教学素质，教学目的体现了目标意识，教学流程结构严谨，环环紧扣。为学生创造了许多参与课堂教学互动的机会，留有了充分的主动发展空间。聋人教师娴熟的手语沟通优势，提高了师生之间的沟通效率，让我们项目班级的学生沐浴在一种优化的学习环境之中。一批出色的聋人教师也正展露锋芒，并与听人教师一同行走在了聋教发展的旅途之中。

在这次的访视中我们也发现了一些需要关注和需要进一步改进的问题。如何让听人教师提高双语素养，让聋人教师提高学科素养。如我们各聋校应该怎样看待特殊教育的“特”字，我们除了拥有与普通教育相同的共性教育思想与教学理念，还应非常清晰地知道，我们面对的是一群视觉语言群体，彼此之间的共同语言是手语，特殊教育的最终发展就是学生能得到最大的发展。

通过这次访视，我觉得下面这些问题是值得我们项目学校关注的问题：

一、三科关注的侧重点

1．语文：要注重两种语言的自然转换，注重语文学习由自然手语向手势汉语与书面语的自然过度，最后要清晰地落实在书面语的呈现上（词、句、文）。

2．数学：数学课程必须让学生在自然手语诠释一些定义、概念的基础上，最后建立与形成清晰、准确的数学语言，它是数学素养的基础。

3．沟通与交往课程：聋人教师应承担起聋人文化教育教学的重任，任重道远。如何形象、规范地打聋人手语（手势动作的幅度、表情美感上、公众场合的声音控制上），在听人社会中交往礼仪、社会生存技能经验的传授等等。

二、需要共同关注的问题

1．要具有视觉语言意识

（1）站位不遮挡（站位、手语位）

（2）手语表达尽量完全呈现，关注到每个学生的需求。（数数比一比：小鸭有几只？快）

（3）屏幕、物品展示到位（钱1300+50+50）……

（4）图、文与手语相结合时需指点到位。

2．引导学生，养成正确、有序、严密的逻辑思维能力。

观察事物的有序（看水果、动物图），表达思想的条理（介绍景致顺序方位）——直接影响着学生今后对问题判断的全面性习惯的养成。

3．激发学生自主发问的能力，鼓励学生积极表达自己的思想。

4．允许童言稚语存在，但需纠正错误的或歧义的手语。

如：学生手语“黄=黑”，“绿=路”

三、关于听人教师：

1．需正确地打手势汉语，避免产生有歧义的手势汉语。

   以聋人自然手语为词根，以无歧义的手势或指语为辅助手势。

2．了解聋人自然手语：准确的手形需不拖泥带水；充分的表情要收放迅捷到位；方位的体现能准确地表达内容，梳理话题条理。

    许多聋人自然手语词汇并不是都与汉语词汇一一对应的固定词汇，一个手语动作往往体现的是一种状态。（很-程度；纷纷-状态）

3．了解聋人语言文化特点，说聋生能看懂的话，提学生能明白的问题。

形象手语简洁，抽象手语具体。姓名代号需准确转换为书面语

4． 教师在课堂上要注意不说无用的话和说规范的汉语语句，养成良好的教学语言习惯。

5．关注与辅导那些具有残余听力的孩子。

   不要忽略了这些孩子的特殊需求，及时进行口语个别辅导和声音刺激。

四、关于聋人教师

1．需要增强自信和工作的主动性。因为良好的心态有利于学生立足于社会，行走于社会之中。（辅助聋师更应如此）

2．提高学科教学素养。掌握课堂教学的基本要素，并通过实践不断丰富创造新的教学经验。

3．聋人教师的手语表现力同样需要完善和进行规范教学。

如丰富的表情，良好的心理素质等，以当地聋人的地方手语为标准，掌握之后再可进行手语的一词开花式的拓展。

4．聋人教师是学生心中的偶像，是学习的楷模，更需在各方面率先垂范。

五、关于聋听合作问题

1．多样的合作形式。最佳合作模式是聋听合作教学。但基于学校的编制实情和聋师个人素质问题等，可作适当变异调整。无论是什么形式的合作，但必须是不但有合作的形式，还得有实质性的常规合作制度与默契。