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——灵山新教育第三届特教新视野网络论坛总结报告

    2011年7月16日，教育在线特教论坛的“灵山新教育第三届特教新视野网络论坛”活动在重庆师范大学二教学楼的2036会议厅正式开幕了。特教论坛于2007年和2009年分别在郑州的中州大学和大连市残疾人职业技能培训中心相继举办了第一届和第二届“灵山新教育特教新视野网络论坛活动”，参与活动的人员达数百人，辐射到17个省38个县市的特殊教育工作者之中。今天又在重庆师范大学举办“第三届灵山新教育特教新视野网络论坛活动”。

    主持这次开幕式的是新教育基金会的王胜秘书长，参加这次活动的嘉宾有国家基础教育二司特教处谢敬仁处长、重庆师范大学教育科学学院党委陈洪书记、北京联合大学特殊教育学院的许家成院长、重庆师范大学特殊教育系张文京教授、辽宁师范大学中州大学张宁生教授、香港银枞教育中心杜升如主任、灵山慈善基金会代表陈晓波女士。参加此次活动的网络中人有70多人，其中包括来自国内外9所高校的特殊教育研究者、20位论坛聋人教师及手语研究者。参与人员辐射18个省直辖市、30多个县市，另有重庆地区的特教师生60来人。全国各地的特教界研究者、一线工作者及专家领导共计130余人参加了开幕式。

    一、全程活动议程如下：

二、活动的目的及意义

“教育在线·特教论坛”成立至今已近九年。教育在线·特教论坛在此期间也举办了各类特殊教育研讨活动，如版庆活动与专题沙龙等。论坛活动得到了教育在线总坛的特别关注，也得到了灵山慈善基金会的大力援助。故此，特教论坛于2007年和2009年分别在郑州的中州大学和大连市残疾人职业技能培训中心相继举办了第一届和第二届“灵山新教育特教新视野网络论坛活动”，参与活动的人员达数百人。

为了持续发扬特教论坛的优秀传统，使这种从网络虚拟至现实直面的特殊教育研讨制度化、规范化，让更多的特殊教育工作者能在这个互动平台中获益与提升，也为了让更多的一线特殊教育工作者能走出来与更多的特教同行共同切磋交流，还为了让那些一直处于聋教边缘的聋人群体有共同参与聋教育的机会，教育在线·特教论坛在新教育研究院、新教育基金会和灵山慈善基金会和重庆师范大学特殊教育系和的大力支持下，在朱永新老师的积极督导与推动下，我们举办了“灵山新教育第三届特教新视野网络论坛”活动。

希望通过这样的常态论坛活动，推动我国特殊教育事业的深入研究与发展，促进我国特殊教育质量的全面提升。让我们的特殊儿童享受到适合于他们发展需求的特殊教育，享受到公平的社会综合教育资源，促进每一个具有特殊需求的孩子都能够得到最大化的发展。

三、活动的特色与收获

论坛活动从2011年7月16日至18日，三天来，论坛活动的内容有宏观政策层面的解读和一线教育教学工作的探究，有专家学者的讲座和网友们自己关注话题的演讲，可谓五彩纷呈，丰富多彩。大家围绕特殊教育的发展进行了回顾、呈现与展望，总结了取得的教育研究的成果，交流了彼此在特殊教育教学中的困惑，拓展了特教视野。既汲取了来自特教纵向与横向的专业信息养分，还增进了特教工作者网友之间彼此的友情，为今后网络中可持续性的交流互动搭建了更为便捷的桥梁。这次的论坛活动具有如下几大特点：

1． 聋人自主意识的觉醒

在此次的论坛活动中，好几位第一次参加我们教育在线论坛活动的特殊教育工作者都说：“开眼了，太震撼了！在这次活动中大家的表现都很优秀，聋人则更为突出。”在聋教育领域，在手语研究领域基本是以听人为主的工作者与研究者，而随着社会的发展，聋人整体文化素质的提高，聋人的自主意识正在觉醒。在本次的活动中许多聋人和聋师都将自己近年来，对聋人自己的语言、聋人教育和聋人文化的研究成果进行了解析论述与呈现。如：

重庆师范大学特殊教育系郑璇副系主任的专题讲座：《聋听交往中聋人所遭遇的文化冲突》让聋听两个群体都正确地认识到了在社会交际中，彼此思想上的不同感受与冲突，以求关注人本，有效沟通与融合，拓宽生活和发展的空间，提高学习和生活的质量，更好地适应主流社会。

河南财经政法大学仰国维先生的专题演讲《中国手语词典编排及检索方式》和湖北武汉的李俊鹏与张鹏先生的《三颗石视觉工作室》立足于手语的视觉需求视角以及本身对手语研究的深度，阐述了对聋人语言手语中的词序检索方式，以及空间位置准确运用的独到见解。他们用行动向整个聋人群体和社会呼吁：聋人手语研究需要我们聋人自己做！

还有江苏省聋人协会谭京生主席和印度英迪拉-甘地开放大学关雪松老师的演讲《我理想中的特教学校》，陕西省西安市第二聋哑学校陈少毅老师《谁来为聋人写书》，山西省太原市聋人学校季谦老师《彰显聋师教学特色  绽放聋校美术之花》也从聋教育中聋人的角度发出了自己的声音：我们的所需，我们的期许——理想的聋校、优秀的聋师、无障碍的交流环境……

    我是明星，点缀天空，萍水相逢，都不平庸 。我是聋人，成梦于胸，聋人起来， 都是英雄 ！重师会场上那一张张惊讶的脸庞，那一颗颗被震撼的心，那一双双被感动的眼，我们感受到了聋人觉醒的呼唤，也是对听人自省的呐喊！聋人的发言让大家重新认识了我们身边的聋人，重新思考着我们所从事的特殊教育工作。

2．专题探究具有广度与深度

特教论坛的活动虽然缘起于民间网络教育论坛，依附于新教育和朱永新老师的支持，来源于灵山慈善基金会的资助，但也得益于一些官方机构和专家学者的高度关注与重视。在数次官方特教会议中都曾有一些学者与特教官员如数家珍地谈论起我们论坛中所关注的话题和一些热点人物。在这次的活动中，一些嘉宾也应邀参与了我们这次在重庆师范大学举办的特教论坛的活动，与特教的草根工作者和研究者共济一堂，共话特教发展。

教育部基础教育二司特教处的谢敬仁处长和北京联合大学特殊教育学院许家成院长分别作了专题报告“《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中有关特殊教育的解读”和“《中国特殊教育发展的昨天、今天和明天》”香港银枞教育中心杜升如主任就《英美两国听障教育的循証实践》进行了论述。他们的参与，让我们与会的特殊教育工作者对特殊教育的纵向发展有了更为宏观的视野与认识，对一些特教政策条文的出台也有了更为深刻的理解。有眼界才有境界，智从知来，拥有远见比拥有能力重要。在学校里看到的永远是学校，走出来看到的才是国家与世界。

北京联合大学吴玲教授的专题演讲《理想的聋师理想的手语》，福建省厦门大学肖晓燕副教授的三人团队《手语翻译研究——厦门大学的探索》分别从手语语言学、手语翻译的角度诠释了手语和语言转换的内涵。在中国手语翻译专业发展的瓶颈时期，能够有这样的研究来给国人以启示，可谓雪中送炭之举。英语口译团队从专业角度介入到手语翻译的研究。在中国，他们是第一！

在这次的论坛活动中，我们还将一线课堂引进到了我们的会场，学生就是老师，老师也是学生。山东微山县特殊教育学校鹿崇涛老师上了一节聋校七年级语文课《赵州桥》，江苏省苏州市盲聋学校张卫萍老师则上了一节教师团体心理辅导活动。一节是研究性课程，一节是探究性课程，从不同的层面将国内具有代表性的课堂模式呈现给大家，为与会者提供了一节典型课例进行研讨。交流时大家畅所欲言，发言时彼此诚恳而尖锐，会上的的研讨直至延伸到傍晚的宾馆房间内，无论是课堂教学的观摩者，还是执教者都能从中汲取其精华，审视目前我们的特殊教育中还存在的问题，明了今后的改进方向。大家也感受到了两位执教老师的自我解析与倾情奉献的执著研究精神。

在网友演讲的环节中，江苏阜宁县特教学校魏善庆校长的《理想照亮前行路》，河南省许昌市特殊教育学校焦春献老师的《期待的理想》，山东省淄博临淄区特教中心学校郭海光副校长的《培智教育烙上关怀的底色》，以及浙江省宁波市盲童学校袁东老师的《中国区域性视障教育资源中心的职能》都从各自的从教体验中谈了自己的特教思想与憧憬，从听障、智障、视障三类特殊学生的教育与需求中阐述了自己的经验、思考、成果与展望，让关怀至上，自省相伴，大爱随行！特教论坛已将大家融合为心灵上的共同体，彼此的思想不是锤的打击，乃是水的载歌载舞使鹅卵臻于完美！

3．论坛活动氛围宽松和谐

网友爱无语说“特教论坛是一个平台，你我有缘，在此相聚，心语感悟，观点交融，既有良师，也有益友。”故而在三天的论坛活动中，大家能坦诚相待，认真地去参与，真正地体验着过一种幸福完整的教育生活。会场上的投入专注及广泛参与互动自是一般教育会议所难以比拟的，常规性的论坛活动的联欢晚会更是精彩纷呈，至今依旧不断在眼前浮现。

一直感觉组织一场高水准的文艺联欢晚会是需要许多专业人士的参与才能拥有的，然而，在我们的联欢晚会中，那婀娜多姿的手语舞《隐形的翅膀》、可爱柔美的小朋友舞蹈《上善若水》和矫健孤傲的蒙族舞《雄鹰》感人肺腑，那令人振奋；那让人捧腹叠起的小品《举重》\《机场的惊险一幕》和《辨论》更是让会场中笑声不断。无论是诗歌朗诵，歌曲演唱，还是表演与游戏都让人感受到这里群星璀璨，这里欢乐无限，幸福四溢.

手语歌表演《和你一样》和《聋人起来》使晚会达到了高潮，全场观众共同参与，响亮的歌声和舞动的手臂让我们震撼，让我们感动，让我们看到了真正的融合与和谐。这歌，这舞，这所有的韵律点缀了论坛会议的天空，绚丽了所有特教工作者的心。我们将满揣着憧憬踏上归途。

4．活动的组织管理圆满而有序

如果说活动的组织进行是圆满的，那在这背后的支撑体系则是艰辛的，每一次的活动都会让人身心疲乏，仅各类自制的计划文档就有三十多个。从活动的策划、经费的预算与申请、活动场所的选择，到嘉宾的确认邀请、邀请函的发放、参会人员的登记与统计安排；从活动发言人员内容的落实、会议资料的准备，至与会期间详细的会场设施与布置情况、住宿宾馆和饮食聚餐等细节等等都得一一有序地筹备与呈现，因为有序才能有效。会务组的四位成员已是连续几届的合作伙伴了，彼此有着无言的默契。现场直播更将我们的活动以最便捷的方式传递到了教育在线网，让那些未能参会的网友们同享特教论坛的活动资源。

在活动现场，还有着两支无障碍的服务团队，一支是手语翻译团队，另一支是速录字幕团队。这也是我们特教论坛活动有别于其他会议的最大特色。这也使得我们的会议形式与国际无障碍会议接轨。翻译队伍的负责人是特教工作者唐勤老师，作为聋人家庭子女，她有着独特的手语翻译优势，是一位非常优秀的手语译员。另两位年轻的手语翻译则是优秀的手语翻译专业的毕业生。此次会议的成功举办，聋听两个群体的无障碍融合互动，他们三人发挥了非常重要的辅助作用。而速录字幕团队的出现更让我们的许多聋人朋友从另一个渠道享受到了信息无障碍的服务。几位聋人朋友曾好奇地问：“为什么聋人一打手语，后面就有字幕？”“还是有字幕好，信息比较多啊” 可见字幕多么被聋人重视。字幕团队的流行元素、阿成573、慕云、食草白狼，你们辛苦了！

由于每次教育在线特教论坛活动的开展都本着务实、有效、有序来进行。会议服务奉献为主，经费开支以节俭为本，故而特教论坛与基金会之间建立了良好的信誉度。一般一百多人的大型会议的完成，没有十、二十万的资金支持是很难操作的。而我们的网络论坛活动，充分利用网络论坛中已有的人力资源、专家资源，精心测算，合理支出，将人力资源与环境资源进行最优化的组合，仅运用了三至五万的资金就将一个大型的活动运作了下了。这与我们网络团队的凝聚力，与大家的共同奉献精神密不可分。在此，感激之情难以言表，这里省去千字……网友，永远的朋友！

三天的时光瞬间已去，一次特殊教育的盛宴也已过去。我们看到了很多，感受了很多，也思忖了很多……太多的信息与思考，太多的美好与欢乐。我们再次感受到了天下特教是一家的亲情，也感受到了我们特教论坛乃至整个特殊教育即将到来的风雨与彩虹。别人不明白的时候你明白了，别人明白的时候你行动了，别人行动的时候你成功了，别人成功的时候你富有了，这就是远见。如果你想走得更快，请一个人走；如果你想走得更远，让我们继续一起前行！

最后

感谢灵山慈善基金会对教育在线特教论坛长期以来的大力支持与援助！

感谢重庆师范大学特教系为本次论坛的成功举办所付出的辛勤劳动和帮助！

感谢朱永新老师和新教育研究院、新教育基金会对特教论坛长年的关注与支持！

        感谢所有教育在线特教论坛的网友对我们自己家园的热爱与呵护!

       让我们第四届特教网络论坛活动中再见！

教育在线·特教论坛·守护者在线·守护者

2011年7月25日星期一

——“国际援藏助残项目-苏州·拉萨特殊教育学校双语聋教育项目”活动纪实

此次培训的目的是通过培训，提高聋人教师的整体手语教学能力和教学水平，深化其双语教学理念，提高语言教学技巧。通过交流学习，取长补短，发挥聋人教师独特视角的特长和作用。培训的内容议程如下：

2008年11月27日（周四）报到

2008年11月28日（周五）教学观摩研讨

上午：手语教学观摩（主持人：方红）

8：30-9：30   开幕式（程益基、吴安安、顾瑞华等）

10：10-10：55  一年级A班聋生手语故事课（执教者-丁爱华）

11：05-11：45  学生家长手语教学课（执教者-丁峰楠）

下午：手语教学研讨（主持人：谭京生）

14：00-15：00  与会聋师点评研讨和交流上午的课程

15：20-16：20  聋人老师在语文课和数学课上的作用（主讲人：戴曼莉）。

16：20-17：00  讨论：1）手语故事课的目标？2）聋人老师在语数教学中的作用3）如何努力争取达到单独授课的目标

2008年11月29日（周六）手语理论学习交流

上午：经验介绍（主持人：李磊）

8：30-9：30   聋人教师与聋儿手语教学（主讲人：张旭东）

10：00-11：00 手语为家长与聋童创造沟通的桥梁（主讲人：谭京生）

11：00-11：30  提问对话

下午：专题讲座（主持人：方红）

14：00-16：00  手语语言学基础知识（龚群虎）

16：00-16：30  提问对话

2008年11月30日（周日）普及推广

   上午：课堂教学展示（主持人：戴曼莉）

 8：00-8：40     一年级B班聋生一年级手语故事课（执教者-宋春春）

9：00-9：40     B班手语故事课点评

10：00-11：00   闭幕式

午餐后下午：离会

本次培训之后，承办方苏州市盲聋学校制作了一份简易的评估表，根据培训的项目单元用数字排列出最有收获的单元，并阐述简单原因。以便进一步了解聋师的需求，为今后项目的发展与聋人教师的提升做好后期准备。其中经统计最有收获的四个单元分别为龚群虎教授的“手语语言学基础知识”、谭京生老师的“手语为家长与聋童创造沟通的桥梁”、张旭东老师的“聋人教师与聋儿手语教学”和戴曼莉老师的“聋人教师在语文课和数学课上的作用”几个单元。聋人教师对每个单元的进行都有着不同的收获与评价，分别整理如下：

一、开幕式

与会聋师在开幕式中看了程老总和吴主任的发言后很受鼓舞，觉得说出了大家的心声，很有启发，很受鼓舞，获益匪浅！大家从思想上认识到了双语教育理念在聋校中的重要性，意识到了聋人教师在双语教学中的作用，进一步了解了聋教育的历史与发展足迹，关注到了聋教育中的弊端问题，并引起了共同的思考，从而理清了思路，更新了理念。老总还讲述了项目进行中一些聋师的迅速成长，一些聋童的各种变化。聋师们也希望自己的队伍通过项目实践逐渐走向成熟。大家一致认为，为了聋人事业的发展，我们会更努力，更好地去工作。

二、一年级A班聋生手语故事课《小羊过桥》（执教者：丁爱华）

聋师们的话：丁爱华老师上的课很有亲和力，她表情丰富大方，手语优美而自然流畅，师生之间的交流无障碍。小朋友也很有兴趣。教学设计清晰，过程详细，通过丰富的图片教具资源，以及聋童的表演来讲述故事情节，学生易懂。在教学活动中，还引导学生学会做人的方法。学生学会了用自然手语讲故事。不错！但同时，大家也发现，我们聋师在教学上还需要加强自身的学习与提高。一是在课堂教学中，要关注到每个学生，提高教学组织能力。二是学会抓住教学重点，回去后多实践，并要指导学生学会独立复述故事，提高互动率，及信息的密度与知识的深度，把握教学的条理性与完整性。

三、学生家长手语教学课《开放的沟通交流》（执教者：丁峰楠）

聋师们的话：丁峰楠老师独立面对家长上课，采用了一种很新颖的教学方法，鼓励家长多用手语或表演与孩子交流，说明动态和表情很重要，家长与孩子的沟通离不开手语。丁老师还指导家长如何接近听障孩子，掌握与孩子沟通的方法，并逐步提高手语表达水平，提高了家长的理念认识。聋师们感觉丁老师是一位非常有思想的老师。能为家长考虑，教家长的方法很好，讲得有说服力，给我们那些没有开展家长手语教学的学校进行手语教学拓宽了思路，有些方法值得大家学习和借鉴。家长的表情动作也很好，因为这样的学习对家长帮助很大。我们要学会和家长做朋友，从而在工作上得到家长的积极配合和支持。这对孩子的成长有好处。但在课堂教学中理论性强了些，彼此的互动相应就少了些，应加大家长手语练习的密度。家长们课后也说，丁老师让我们懂得了如何与孩子沟通，好些话都说到了我们的心坎里。

四、聋人老师在语文课和数学课上的作用（主讲人：戴曼莉）

聋师们说：戴曼莉老师的讲座非常清晰，大家很有启发。因为她的自然手语非常适合在坐的各位聋师。戴老师在西部项目学校的访视中发现了一些教学中的问题，并一一作了解析。聋人教师在低年级的双语教学中应该起主导作用，因为聋师的自然手语是聋童最容易理解和掌握的学习方式。我们应利用聋师的优势，取长补短。听师在课堂教学中遇到了沟通障碍问题，聋师可出来解决问题，帮助学生加深理解。我们的教学语言是以自然手语为工具，帮助学生解释、讲解与分析。而手势汉语是很难做到这点的。戴老师阐述了手势汉语和自然手语的区别，通过举了一些例子阐明在教学中运用自然手语比用手势汉语更有优势，并指导我们如何把汉语句子翻译成自然手语。戴老师的讲座对我们聋师有很大帮助，解决了我们在教语文、数学中的困惑，今后上课知道怎样教学生了。我们要向戴老师学习，争取在以后的教学中起主导作用。

五、聋人教师与聋儿手语教学（主讲人：张旭东）

聋师们说：张旭东老师有着丰富的聋童手语教学经验，看了他的教育教学方法的经验介绍，具有启示与指南功效，可以改进与完善自己的教育教学工作。张老师阐述了聋人老师与听人老师教学方式的各自不同的特点，理解聋师在聋教育中的独特作用，聋师用手语与聋童交流的重要性。这才形成了我们的双语教学。张老师在讲座中指出，我们聋师的教学要站在教育对象的角度去思考，考虑教育对象现有的发展水平及已有的经验，在此基础之上再拓展新知，把握教学活动各环节的尺度，学会科学设计手语教学活动。指导聋儿手语学习时要注意从易到难，从模仿到理解直至沟通，重视与聋童的交流，促进他们思维的发展。作为一名聋师，不仅需要做好教学工作，还要注重理论的学习和实践，做到边学边研究，促使自身专业能力的迅速成长。张老师思考深刻，眼界开阔，观念准确。我们要把他的一些方法带到自己的教学中去。通过借鉴张老师的经验，自己可以做得更好。只是张老师的手语内敛特点，个别讲课内容看得不是很清楚，但详细的PPT显示弥补了这一不足。

六、手语为家长与聋童创造沟通的桥梁（主讲人：谭京生）

聋师们说：谭老师的报告非常精彩，并富有创造性和可操作的实用性，很有道理，让我们大开了眼界。他是聋师中的老大，自然手语中的表情很丰富，有趣而非常吸引人。我们非常喜欢看谭老师讲课。他在教育教学中的许多经验都应传给大家，给年轻的聋师们以更多的引领，更多的影响，更多的帮助。谭老师介绍的内容很详细。为了充分发挥家长的家庭教育作用，他非常尊重家长和学生，全心全意为家长服务的精神，鼓励家长学好手语，与孩子有了无障碍的沟通，还可增进亲情，具有现实意义。他的讲座对我们帮助很大，我们从中学到了很多新观念、新方法。他说，要让家长学好手语，必须提供手语学习参考材料与学习条件。如手语视频软件系列《中国手语》《日常会话》和手语书籍等素材。苏州聋校每年还组织家长带孩子到杭州、上海等地去旅游，边玩边学习手语，这有利于提高家长与孩子之间的沟通交流水平与能力。他对家长手语考核的方法也是多种多样，如布置作业，收集家长写的话，再结合他们的需求教家长手语。对家长的培训耐心而到位。以前我们不了解，现在受到了启发。懂得了该如何教家长手语了，这非常重要。

七、手语语言学基础（讲座者：龚群虎教授）

聋师的话：这是我们最喜欢的内容之一，龚教授的讲座很精彩，讲了许多我们以前不明白的东西，对我们重新认识手语的特点很有帮助，让我们明白了手语也是一种语言，聋人使用的语言。龚教授对手语的分析，立足于语言学角度，观点明确，使我们理解了手语的词（手势）和语法的运用。他通过大量的手语案例阐明手语基础理论，特别是用“习得”理论强调第一语言（手语）和第二语言（汉语）概念的不同内涵。最大的收获就是，知道了中国聋人自然手语与手势汉语的区别与联系，阐述了他们各自的作用和进入的误区，尤其是彼此间的提问对话，解决了我们的一些思维困惑。使我们对手语语言的概念有了清楚的认识和准确的理解，有助于帮助我们认识当前聋教育质量不高的原因，并能更好地辅助我们聋人去进行手语研究，受益匪浅！期待今后能推出并出版中国聋人的自然手语词汇书刊和光盘，这也会为听人学习手语和做手语翻译提供便捷。

八、聋师自身的讨论交流

聋师们说：聋师自身的讨论交流，既能体现各位聋师各方面的素质，也能通过探讨在思想上得到提升，各种思想百花齐放，也让我们认真思考聋人教师与双语教育方面的问题，明白了手语与表演的区别是语言与非语言之间的关系。通过讨论吸收他人经验，大家交流提问，知识互补，能力互助，取长补短，收益匪浅。这样的讨论有提出问题，有分析理解，即可分享到他人解决问题的方法和经验，也让许多困惑越辩越明。大家一起讨论，彼此都很有兴趣，也很有价值。但部分聋师不发言，个别聋师说得够不明白，说明我们还要继续努力。

三天的培训很短暂，也很丰富。作为承办方，感叹很多：聋人教师很精彩，一个成熟的聋人教师是一般听人教师难以比拟和替代的。一次精彩的培训活动，我们为自己能亲身全程参与而感到幸福与骄傲，为那些想看而看不到或看不懂聋人的精彩的同行而感到深深的遗憾。期待我们的聋人能从手语的使用者向手语的研究者递进，也希望我们的聋教育能有更大前行与飞跃。

承办方：苏州市盲聋学校

2008年12月3日星期三

听慕云的课已经不记得有多少次了，但听她上语文课却已是本学期来的第二次了。以前，她一直从事的是学前双语班的教学工作，这学期因工作需要特地安排她进入了三年级双语班，承担着该班的语文教学工作。为了让新接班的教师能更好地胜任班级的教学工作，校行政也加大了进入这类班级进行调研的力度。

本周四上午，我提前来到了这个已经很熟悉的班级——三年级双语班。初步了解了他们班级的教学进度和学习情况，慕云也利用课间时间进行了简单的说课介绍。教材是江苏教育出版社《语文》三年级（下册），今天上课的内容是“3、庐山的云雾”第三课时，本节课将重点学习第二自然段……上课了，首先是常规性的复习程序，默写词语，朗读第一自然段，归纳这段的主要意思。然后，新授由背诵第一自然段导入第二自然段。进入第二自然段后则逐句开始了层层解剖：朗读、问答、画出句意、仿句练习、语文知识拓展延伸，直至总结收课。我一直在静静地看着，并琢磨着讲台下的学生，时而紧张，时而惊喜，看到了这节课较之开学初那节课已经有了很大的改变。

下课了，我按照常规来到了她身边，交流着自己听课的点点感受和思考。与本校老师交流，我通常是谈问题较多，因为那些优势已经属于他们拥有，不说也罢。但这节课，我还是将她的优点呈现了一些出来，一是因为我想说，二是因为小女子是要小心呵护，及时鼓励滴，呵呵……

1．学生学得扎实

虽然是一节公开课，但全无那般只关注皮囊，而忽略了教学本质的秀课架势。从开场的默写，常规的朗读背诵可见，从学生在理解基础之上回答老师的问题可见，更从学生那来自于聋人自然手语的准确表述中可见。要问这节课的最大亮点，那就是大容量的拓展仿句练习运用了。在第二段的每个比喻句之后，PPT上都会有着与之相关的仿句练习。语文教学作为聋生的第二语言，应把汉语的工具性摆在第一位，应以培养聋生汉语实际应用能力作为基本目标，尤其是书面语交际的能力。这节课上有了充分的体现。

2．教学形式丰富

短短四十分钟的一节课程，在学习的过程中，有朗读背诵，有问答对话，还有根据对课文语句的理解进行绘画描述的，最后还有那大量的仿句练习。看着那些还不懂得拘谨的孩子格外兴奋的脸庞，心中不免暗笑：在这位幼儿园老师的身上时常能见到忽悠孩子的趣味痕迹。这多彩的形式就是写照啦。聋童学习第二语言，必须强化其直观性、知识性和趣味性，以激发和保护他们的学习兴趣和创新能力。

3．知识拓展到位

作为双语班的学生，手语的表达很是丰富多彩的，其第一语言——手语能力远在第二语言汉语之上。他们在描述庐山山脉像什么的景致时，其手语更是形象生动。当学生打出左手“山”手形，右手“一”手形，并将右手“一”搁在“山”手形的夹缝上，慕云及时板书“笔架”。当学生阐述庐山给人的感觉时，那仰视的头，夸张的表情，双手不停地摇晃着“A”手形，慕云及时板书“壮观”。“比喻句”这个专业术语在潜移默化的理解基础上也悄然跃于黑板。我们的学生应集“一叶落知天下秋”的语文素养。课本是例子，老师能否用好这个例子，也是语文教学成败的关键所在。我们的语文课堂教学，必须关注知识的外延拓展与辐射。

4．手语表现准确

在聋校进行教学，手语表达能力的强弱，直接影响着教学的实效，因为她是知识传输的第一道敲门砖。慕云的手语能力，在我校算不得顶尖，但在同龄人中可谓佼佼者。这一切缘于双语项目的实施，她有幸与聋师合作教学了数年。汉语词汇的表现常能让学生一目了然，无须过多的诠释，聋人自然手语的优势常能让学生由抽象的汉语符号领悟到词汇所孕育的内涵。“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系字山腰间的一条条玉带。”——“区”字外框的手形（云雾），在不动的“山”手形上方缭绕，在“山”手形中部循环……渗透文章写作顺序常识时，没有深奥的手势汉语表述，第一步只是右手挥向放大课文第二段，从上至下扫了一遍，而后左手依然显示“山”手形，右手“2”手形（看），眼睛随着移动的双指看向“山头——半山——山谷——整体”，学生不停地点着头，我也在心中暗暗赞叹着。这是一节让人颇觉欣喜的课，一节很值得欣赏的好课，聋教特色十分张扬。

看着慕云在赞扬声后难以抑制的笑脸，回忆着数年前她曾流下的一次次泪水，心中不禁感慨万千。每次听完课之后，我总会毫不留情地评点着听课之后的所有。每次盘剥总会让她失落伤感，随即是拂袖而去，恨恨地甩来短信“将我所有的教学论文都丢到垃圾筒里去吧……”看着她的泪水与短信，心中一直觉得自己很是残忍。因为我知道，她是一个勤于探究的优秀老师，她是一位行走得十分艰辛的双语实践者。我和我们双语项目组的老师都觉得不忍在其单薄的肩膀上再加精神上的重负了。

一段时间，听课者都开始了“宽容”。然而，项目重负，责任使然，不得不再次去碰瓷，而且是一次破旧立新的整改，柴园的“群殴”架势尘埃落定。项目组所有成员聚集在船坊中，对慕云的课堂，对她的教学开始了彻底的轰炸，让她一次痛个够。一个柔弱的小女子，一群口诛笔伐的项目成员。委屈、泪水、愤怒、木然、刚毅……此时的她，火烧云般变换的情感在脸上轮番浮过……什么是柔弱和坚强？此次对峙之后的慕云，用她的一次次行动在告诉人们：她就是一位具有这样双重个性的人。

“我的这节课还有什么问题吗？”慕云的问话让我再次对今天的这节课所存在的问题进行了迅捷的整理。这是一节值得探究和思考的课。一节课虽然有着许多的精彩，但存在问题同样是难以避免。比如：

1．在说课中的重点定位存在着问题。“本节课将重点学习第二自然段……”，但从师生之间的对话来看，提出的问题对聋校三年级的学生来说，应该是很有难度和深度的了。如“第二段主要写了什么？”“课文里是怎么说的？”，并让学生根据语句意思作画。学生的表现让我瞠目：准确，无障碍！一节课之后，我才明白，原来本节课的主要目标是在上节课的理解课文基础之上的精读与学习运用。虽然是课前一句话的小节问题，但能看出一个教师的整体思路是否稳固清晰。

2．教师的情感呈现还需调整。用松子的话来说，慕云是冷艳姐姐，此话一点不假。教师的个性会经常在课堂上反映出来。朗读虽停顿准确，但朗调缺乏情感；手语虽正确，但少了柔美；表情虽阳光，但变换有限。矜持的慕云还需在课堂上培养自己的角色意识，可以再现本我，但切忌唯本独秀。因为我们的学生需要能与之对话无障碍的教师，更喜欢那些既美丽又具有丰富情感的教师。

3．在课堂上，学生进行句子练习的频率较高。但老师必须尊重那些说的并不完美的句子。每次的修改都应尽量建立在原句基础之上的改造。自己亲手炒的菜，再难吃也其乐融融。板书也应将学生所造的句子大量呈现。学生手势汉语表达得再准确，如最后没有落实到可视的书面语上，今后再写，同样会茫然。整个板书设计画面应局部与整体相结合，将总起分叙的关键词呈上，再将学生的简笔画和造句内容分类附后。聋生的思维常处碎片状，当老师的则可利用课堂教学中自己严谨的思维方式和具有逻辑性的板书设计去不断熏陶和改变我们的学生。

记得在学习“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽”这句话时，课堂上出现了这么两个镜头：

老师指着放大课文中的这个句子说：“谁能用粉笔把这句话画在黑板上呢？”学生X三下五除二很快就画了出来。好！这是在理解了原句基础之上的简笔作品。老师再在PPT上将“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽”改为“那些笼罩在山头的云雾，就像              。”并附上了一幅庐山风景画。画面上，连绵起伏的山脉的远处漂浮着薄薄的云雾。老师说：“看这句话，说说就像什么？”

镜头一：学生W打着手语说“那些笼罩在山头的云雾，就像笔架。”老师犹豫一下，在黑板上写了“笔架”之后让W坐了下去，但感觉到此句不是很恰当。

镜头二：学生X又站了起来，打着手语说：“那些笼罩在山头的云雾，就像白色绒帽。”老师笑着夸奖了X。

这两个学生为什么会有这么两种截然不同的回答呢？X的心领神会，W的再创造，都值得我们褒奖。但在这两句句子的背后却反映着两种不同的思维方式。

W采用的是视觉思维方式，他关注的不是汉语语句，而是PPT上的画面。画面让他联想到了笔架，故产生了“那些笼罩在山头的云雾，就像笔架。”之说。作为教师，则应灵活诠释：“哦，W同学是说这山脉的画面像笔架，而不是云雾像笔架。”再延伸一下可说：“连绵起伏的山脉，就像笔架。”并将此句板书在画面之下。

X则采用的是听觉语言思维方式，他的思维是在之前看汉语书面语作画基础之上的延续。所以，原有的书面语固定语句模式还有存留。故而就有了“那些笼罩在山头的云雾，就像白色绒帽。”之说。

明了了两人不同语句背后的思维方式之后，教师则可有的放矢地进行引导与教学了。我们当老师的，需要有一双能游刃于两个世界的慧眼，这样你的教学才能有事半功倍的绩效。

说了很多，慕云一直在静静地听着，我忽然感觉自己的要求似乎有些苛刻了。马上心虚地说：“仅供参考，仅供参考啊。”说完此话，下一节课的铃声也响了……中午，一位项目组老师对我说：“慕云正在办公室逐个咨询听过自己课老师的意见呢。那笑容是相当灿烂的……”此时我的心中对她不禁肃然起敬了，时隔两年当刮目相看啊。嘿嘿……那远方似乎也将有一颗新星诞生了哦 ：）

一、报告在回顾五年简要和2007年的工作情况时说“基本实现群众得实惠、老百姓认可的小康目标”，并列举了一系列的数据加以论证：

地区生产总值连续突破2000亿元……5000亿元；

企业退休人员月均基本养老金由1063元增加到1197元；

企业职工月最低工资标准由750元提高到850元；

城镇居民最低生活保障标准由300元提高到320元（2008升到350元）；

农村居民最低生活保障指导标准由180元提高到200元；

苏州的5个县及市全部进入全国综合实力百强县（市）前十位……

二、作为一名教育工作者，我很关注我们苏州的教育状况。《政府工作报告》说“各级各类教育统筹发展，在全省率先普及十五年教育、率先实行免费义务教育”“全市85%的小学、初中达到省级现代化办学标准，农村村小全部通过市级现代化评估”。目前，许多地方的教育重点还在普九之中，而苏州的特殊教育已开始步入十五年的免费义务教育步伐之中。这是很引以为骄傲和自豪的。

三、作为一名特殊教育工作者，我更关心我们特殊人群的生存空间和特殊教育的发展前景。苏州目前现有残疾人262795人，占总人口的4、39%。在报告中的五年回顾篇章中写到“市区成为全国无障碍设施建设示范城” 。据我了解咱苏州是首批“全国无障碍设施建设示范城”的12个城市之一。回想在上届人大会期间，笔者曾提出了《建议启动苏州市字幕工程》、《关于为苏州市聋人群体构建无障碍信息环境的建议》等建议。建议的落实坎坷而起伏，好在有苏州的经济支撑，以及苏州良好的人文环境让每个建议都能落到实处。

在08年的工作建议中，阎立市长再次提到“加大民政设施、城市无障碍设施建设和管理力度，建设市残疾人康复中心。”对特殊人群的深入关注，它象征着咱苏州文明和谐的程度也在大幅度提升。在2008年1月2日举行的苏州市残联第三届主席团第四次会议上，残联理事长在2008年的工作思路及主要目标中说：“我市将投资2800万元，建造面积达7425平方米的苏州市残疾人康复中心，并做到当年开工当年竣工。”对于残疾人来说，这是一个非常振奋人心的信息。但希望这个康复中心的建设要广泛征询业内人士对设施建设方面的建议，强化其专业室建设的合理性与科学性。

2．一个城市发展得怎样，应先看其教育；一个城市的教育发展的如何，应先关注其特殊教育。特殊教育是基础教育的重要组成部分，其发展水平是衡量一个国家或一个城市社会文明程度和经济实力的重要标志。在《政府工作报告》08年工作建议中写到“重视学前教育和特殊教育”， 就在前不久党的十七大报告中也同样提到“重视学前教育，关注特殊教育。” 这是第一次在这么重要的文件《政府工作报告》中出现这样的字样，说明我们苏州对教育工作全局的把握更加成熟和科学。这是对特殊教育工作者也是极大的鼓舞和支持。

在《苏州市2008年实事项目》里的十八个项目中，第八项写到“优先发展教育事业。……完成11所特殊教育学校教育现代化建设评估验收。”此条的出台，标志着苏州市府将于2008年在苏州的各特殊教育学校进行大幅度整改和资金投入，2008年也将成为苏州市的特殊教育年！我们的特殊教育发展得如此迅捷，因为我们生活在经济发达的苏州，因为我们有时刻关注特殊教育发展和特殊人群的政府部门和行政主管领导。这既是鼓励和支持，实际也是一种鞭策。相信明天的苏州，明天的苏州教育将会更加精彩。

最后的建议：

在报告中有这么两句2007年“人口出生缺陷社会化干预工程收效明显”，2008年“全面完成人口出生缺陷社会化干预工程三年目标任务”。希望能与我们直接挂钩，将这些人口出生缺陷的数据资料转发到各特殊教育学校，将早期教育干预落到实处。否则教育康复无法早期干预，特殊人群的整体文化素质将会受到直接影响。

在西部看课堂教学（主要是学前教育），聋人教师上示范课，听工作汇报，评点课堂教学，反馈访视意见。在江苏四所特校主要看九年义务制阶段低年级双语班的语文，数学和手语(沟通)课教学。 通过听课、和与双语班老师交流，听取学校领导和项目小组人员汇报项目进展情况，了解项目学校的项目实施和学生发展情况。

西部各校学前双语班所开设的课程如下：

乐山：大班综合活动课《大中小的认识》、小班综合活动课《认识圆形》；

成都：一年级语文课《外面的世界》、学前班综合活动课《秋天到了》；

贵阳：中班故事课《坐轮椅的兔兔》、小班《不一样的种子》

贵定：学前班《变废为宝》

江苏四所项目学校所开设的课程如下：

苏州：一年级数学《统计》、三年级语文《东方之珠》、一年级手语故事课《懒惰的小花猪》；

镇江：三年级语文《小稻秧脱险记》、一年级数学《统计》、三年级沟通与交流课《叶子小屋》

扬州：一年级语文《人有两个宝》、数学《认识钟表》、沟通与交往课程《认识钟表》

常州：三年级语文《习作：动物名片设计》，数学《三位数乘一位数的笔算乘法》，沟通与交往《我们的学校和班级》

对西部学校和江苏各校的老师和领导都比较熟悉，这次再次相见并亲临课堂观摩了他们的教学活动，感触颇深。我们看到，双语班学生的认知水平与认知能力，思维水平与思维能力，沟通愿望与沟通能力都高于普通班级的学生。孩子们的演讲能力，手语表达能力，主动发问的能力，以及对汉语语言的阅读理解能力都有了很大的发展与提升。

孩子们能有今天，在这背后不知倾注了多少老师们的心血。我们项目组的戴老师也在西部各校随堂上了手语故事课或游戏课。她的教学展示对聋人教师如何扬其所长是个很好的引领，同时也能让听人教师有所反思。课堂教学的评点也本着实事求是的原则，注重由点到面的辐射，充分张扬其各自的优势，并一针见血地提出还存在的问题，以及改进的建议。彼此都能通过视导情况，进行工作调整与项目工作的深化发展。

在这次的访视过程中，我们看到各校浓郁的双语教学研讨氛围，团结合作的协作精神，以及大多听人教师扎实的个人学科教学素质，教学目的体现了目标意识，教学流程结构严谨，环环紧扣。为学生创造了许多参与课堂教学互动的机会，留有了充分的主动发展空间。聋人教师娴熟的手语沟通优势，提高了师生之间的沟通效率，让我们项目班级的学生沐浴在一种优化的学习环境之中。一批出色的聋人教师也正展露锋芒，并与听人教师一同行走在了聋教发展的旅途之中。

在这次的访视中我们也发现了一些需要关注和需要进一步改进的问题。如何让听人教师提高双语素养，让聋人教师提高学科素养。如我们各聋校应该怎样看待特殊教育的“特”字，我们除了拥有与普通教育相同的共性教育思想与教学理念，还应非常清晰地知道，我们面对的是一群视觉语言群体，彼此之间的共同语言是手语，特殊教育的最终发展就是学生能得到最大的发展。

通过这次访视，我觉得下面这些问题是值得我们项目学校关注的问题：

一、三科关注的侧重点

1．语文：要注重两种语言的自然转换，注重语文学习由自然手语向手势汉语与书面语的自然过度，最后要清晰地落实在书面语的呈现上（词、句、文）。

2．数学：数学课程必须让学生在自然手语诠释一些定义、概念的基础上，最后建立与形成清晰、准确的数学语言，它是数学素养的基础。

3．沟通与交往课程：聋人教师应承担起聋人文化教育教学的重任，任重道远。如何形象、规范地打聋人手语（手势动作的幅度、表情美感上、公众场合的声音控制上），在听人社会中交往礼仪、社会生存技能经验的传授等等。

二、需要共同关注的问题

1．要具有视觉语言意识

（1）站位不遮挡（站位、手语位）

（2）手语表达尽量完全呈现，关注到每个学生的需求。（数数比一比：小鸭有几只？快）

（3）屏幕、物品展示到位（钱1300+50+50）……

（4）图、文与手语相结合时需指点到位。

2．引导学生，养成正确、有序、严密的逻辑思维能力。

观察事物的有序（看水果、动物图），表达思想的条理（介绍景致顺序方位）——直接影响着学生今后对问题判断的全面性习惯的养成。

3．激发学生自主发问的能力，鼓励学生积极表达自己的思想。

4．允许童言稚语存在，但需纠正错误的或歧义的手语。

如：学生手语“黄=黑”，“绿=路”

三、关于听人教师：

1．需正确地打手势汉语，避免产生有歧义的手势汉语。

   以聋人自然手语为词根，以无歧义的手势或指语为辅助手势。

2．了解聋人自然手语：准确的手形需不拖泥带水；充分的表情要收放迅捷到位；方位的体现能准确地表达内容，梳理话题条理。

    许多聋人自然手语词汇并不是都与汉语词汇一一对应的固定词汇，一个手语动作往往体现的是一种状态。（很-程度；纷纷-状态）

3．了解聋人语言文化特点，说聋生能看懂的话，提学生能明白的问题。

形象手语简洁，抽象手语具体。姓名代号需准确转换为书面语

4． 教师在课堂上要注意不说无用的话和说规范的汉语语句，养成良好的教学语言习惯。

5．关注与辅导那些具有残余听力的孩子。

   不要忽略了这些孩子的特殊需求，及时进行口语个别辅导和声音刺激。

四、关于聋人教师

1．需要增强自信和工作的主动性。因为良好的心态有利于学生立足于社会，行走于社会之中。（辅助聋师更应如此）

2．提高学科教学素养。掌握课堂教学的基本要素，并通过实践不断丰富创造新的教学经验。

3．聋人教师的手语表现力同样需要完善和进行规范教学。

如丰富的表情，良好的心理素质等，以当地聋人的地方手语为标准，掌握之后再可进行手语的一词开花式的拓展。

4．聋人教师是学生心中的偶像，是学习的楷模，更需在各方面率先垂范。

五、关于聋听合作问题

1．多样的合作形式。最佳合作模式是聋听合作教学。但基于学校的编制实情和聋师个人素质问题等，可作适当变异调整。无论是什么形式的合作，但必须是不但有合作的形式，还得有实质性的常规合作制度与默契。

2．课堂上聋听教师是不同的身份代言人。听人教师——汉语；聋人教师——手语。

3．同堂教学的聋听教师之间的合作互助需默契。不同步手语和动作，保持经常的交流合作的互助习惯。

只有掌握了手语的听人教师和掌握了汉语的聋人教师才能真正具备默契合作的基础。每位老师只有自己先成为娴熟的双语使用者，努力拉近自己的汉语能力和聋人自然手语能力之间的差距，才能让我们的学生真正地成为双语获益者。我们的双语项目一路走来，十分的艰辛与挫折，但看着学生的成长，这点点滴滴的成就与幸福感也是我们勇往直前的动力。只要是适合学生发展需要的，就是我们所追求的。理念决定行动，细节决定成败。以人为本不是一句空话，让我们深入探讨与切磋，彼此鼓励，共勉！

1、煮面完了，你要关煤气。

2、我看到哥哥来了，非常很高兴。

3、操场上的同学，有打篮球，有跳绳，有做游戏。

4、讲桌上有的语文书，有的粉笔，有的教鞭。

5、小明对老师说：“我要借打篮球。”

6、爸爸在工作是塑料三厂。妈妈在工作是丝绸研究所。

7、外婆说：“我真是个懂事的孩子。”

    聋生在第二语言学习的前系统阶段由于对目的语汉语的规则不甚了解而产生一些因本族语干扰而造成的错误。学习者在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统，这个语言系统既不同于学习者的第一语言，又区别于他们所学的目的语。他们由于不熟悉目的语汉语的语法规则，常会借助自己所掌握的第一语言的语法、词汇等方面的规则来处理目的语，在进行两种语言的迁移中致使出现了语言变体现象，从而导致中介语（是指第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言，它处于不断的发展变化过程中，并逐渐向目的语靠近）的产生。

    以上现象无论是听人，还是聋人，在学习第二语言期间都会遇到这样的问题，即产生中介语阶段。上面的聋生典型“病句”集锦皆来自于学生。聋生写的是汉字，但其中有着手语语法的渗透。几例“病句”在聋生中具有普遍性，但每个句子中仅选择呈现一种中介语现象，这样便于分析。

    第1句中“做什么/完了”是手语表现的语法特点，事件在前，状态随后，这种表现形式在手语里是正确的。而将此内容转换到汉语的书面语中时，则应该按照汉语的语法规则来排列，即：“做什么完了”应修正为“做完了什么”，正确的表达语句应该是“煮完了面，你要关煤气。”

    第2句中程度副词重复的现象，在聋生的日记作文中也很是常见。手语表达程度重与深时，手的动作往往会反复几次，此特点也被迁移到了汉语的书面语表达之中。似乎多写几个程度副词就取代了手语中反复呈现的表示程度的特点。好在学生还是有点汉语基础滴，知道写“很很”、“太太”是不正确的同性双胞胎程度表示法，故而涌现了“非常很”、“很十分”、“太特别”等龙凤胎副词叠加现象。呵呵……只要与学生说明白了，将两种语言进行比较，告知：汉语表达程度时，只要选择一个恰当的词汇即可呈现出不同的事物发展的程度了。所以该句可修正为“我看到哥哥来了，非常高兴。”或“我看到哥哥来了，很高兴。”

    第3、4句的问题根源在于聋人手语在表达“有……有……还有……”与“有的……有的……还有……”时，采用的是同一种呈现方法，即皆为“有……有……还有……”。因为在手语的语法表现中是没有结构助词“的、地、得”的。而我们当教师的则应将这种现象告诉学生，并说明“有……”之后往往是事物名词，“有的……”之后往往是动宾结构词汇。当然，穿插于这些名词和动宾结构词汇之前的定状之词将是以后进行解析的另一话题。所以，第3、4句的正确表达应该是“操场上的同学，有的打篮球，有的跳绳，有的做游戏。”和“讲桌上有语文书，有粉笔，有教鞭。”

    第5句，在聋人手语中“打篮球”和“篮球”通常是同一个手势，这种名词和动宾词组同手势现象还比较多。但在交流的特定语境中，聋人是不会混淆“打篮球”和“篮球”的。而在汉语书面语的表达中则是需要严格区分的。将事件与物体进行区分。当老师的则应将相关的系列词汇进行归类说明，诸如“打篮球、篮球”、“坐、凳子”、“刷牙、牙刷”……然后在正确的主谓宾语句中配置正确的汉语词汇。上面的“病句”则该修改为“小明对老师说：‘我要借篮球。’”

    第6句的表达方式应运了聋人手语表达的特性。手语中的词序按照“主语+宾语+动词谓语”构成，而每个主词的修饰部分，如形容词等则会附设在这些主词之后。“爸爸在工作是塑料三厂，妈妈在工作是丝绸研究所”正是如此。“爸爸在塑料三厂工作，妈妈在丝绸研究所工作。”中修饰工作的状语被聋生搁置到了工作之后。对于第二语言学习者来说，其获得的语言信息大多来自于人为的学习输入，不同于第一语言的学习大多来自于习得范畴。所以，汉语语法的渗透必须在语文教学中循序渐进地进行。

    第7句具有手语中借助空间事物指点的特征，当外婆说“我”的时候，手语的指示方向依然是“我”，所以在汉语书面语的表达中，这“我”也就依旧被引入到了外婆的口语之中，变成了“我真是个懂事的孩子”。如果是听人，则可很清晰地听到外婆说：“你真是个懂事的孩子。”这也是必须让学生明了的角色视角的问题。

    以上分析所谈的手语皆立足于聋人自然手语的视角。一个优秀的语文教师，必须是平衡的双语使用者，听人教师必须具有娴熟的手语能力，并清晰地了解中国聋人的自然手语。这样，自己的语文教学才能有的放矢地进行，才能将学生的语句问题控制在萌芽之时，并通过以上中介语“病句”这些点向面上辐射，并加快聋生由第一语言——手语向目的语——汉语的行进速度，真正提高聋校语文教学的实效。

组委赵等热情招呼，茶点、果盘……环视这里的景致，只觉格外幽静，由不得喧哗，谈话也是轻声淡语，只怕扰了周边的雅士与书客。室内熟客寥寥，一番自我介绍，大家彼此如老相识般随意谈起了自己的学校，我们的教育，咱的节日，也谈了这个静思书院。茶话间，方知此院为台湾证严法师创办的慈济院，是于今天五月三日在大陆开设的第一所静思书院。再见行走于旁的慈济人，面带微笑，弯腰躬身，送茶上水，双手奉上。询问时，他们侧耳倾听，微笑回应。这一切真可谓礼仪之典范，文明的昭示。

因为喜欢这里详和、温馨、宁谧的气息，故于9月9日带着我们学校那些双休日仍滞留在校的八位盲生再次来到了静思书院。

刚到书院门口，就有好几位慈济人迎了过来，分别带着我们的盲生走进了静思书院。书院正面的厢房内点排着许多书籍，还有一些笔砚烛盏，书皆为养心之类。学生们在慈济人的带领下触摸着所能及之物，一旁的介绍也很及时地随之而至。担心学生们会无意碰摔了周围的物品，我就选择了证严法师的一本书《慈济心灯》让大家一起坐在了书客之处。

知道学生们喜欢听说书，听读书，我即翻开此书，播报了目录。学生选择了《无尽的感恩》《老人之死》《十四岁少年的弘愿》《卖心莲的老婆婆》等篇章。我一篇一篇地读着，书中文字虽然不华丽，但朴实而真实。那书中幕幕似乎就是身边人，身边事。其中卖心莲的老婆婆也是一位盲人，在文章的引言中有这么一句“肢体残障不可怕，怕的是心的残障”。我问孩子们：“你们明白这句话的意思吗？”一个六年级的女生说道：“这句话告诉我们，肢体残障并不可怕，比如像我们自己虽然失明了，但我们的心是明亮的，健康的。而有的人的心灵却是很肮脏而不健康的，那才是最可怕的残疾。”话音刚落，就听到不远处轻微的掌声，我知道那是慈济人欣赏的声音。与这些盲童在一起，我一直感觉到自己是轻松而愉快的，因为他们的活泼与笑声，因为他们的纯洁和乐观。

这时，有位身着青蓝制服的慈济人小声地说：“老师，我能送给他们每人一杯玫瑰茶吗？”我点了点头并致谢。孩子们品着酸甜的玫瑰茶，吃着这里的小点在手语表演《普天三无》的乐曲声中开始倾听静思书院今天下午开设的专题讲座《回归心灵的故乡》。主讲人是美丽的台湾电视主持人谢佳勋女士，也是慈济人。她曾参与主持过正大综艺的旅游栏目，并说自己是个一生以游历为职业的人，游遍了人间的自然美景，进入慈济后更看到了人性心灵的风光。她才真正感悟到“普天下没有我不爱的人，普天下没有我不信任的人，普天下没有我不原谅的人”的真正含义。我们也谈情说爱，谈情——谈长情，觉悟的情；说爱——说大爱，博大的爱。谢佳勋女士还不时地穿插些小实例，附注些幽雅的肢体语言糅合于自己的演讲之中。缓慢而充满柔美的韵律语调，智慧而四溢人文的互动形式让我们的学生开怀不已。

这场长达两小时的讲座很快就告结束了，我问孩子们：“今天下午的感受怎样？”学生们说：“太好了！一个字‘爽’！”不知他们的“爽”含概着什么，但我知道，他们今天下午是愉快的，这就足够了。学生们满是微笑地走出了静思书院，那些慈济人目送着我们，直至消失在小巷的尽头。

一、学前双语班下学期补充工作要求及注意事项：

1．听师和聋师都要认真学习《中国手语》中的词汇，同时掌握相关苏州地方手语词汇。在日常教学中聋听教师要进行合理分工使用两种不同手语词汇的打法。

2．教师手语和口语的表达要慢而清晰，便于学生看阅与效仿。师生间的对话，无论是手语，还是汉语都应该逐步准确和规范化。

3．让拼音字母的教学在学前幼小衔接中完全渗透，写拼音和写数字要注意笔顺的规范、清晰、正确，可参见一年级语数教材。

4．加强学生看口能力的训练，汉语教学的教师在平时的教育教学工作中、或与学生的交流时要注意显示自己的口型，适当时可以夸张到位。因为无论是汉语中的口语，还是手语中的口动等都需要一个比较清晰的口型显示。

5．在语言教学中的句型教学要简单化，并注重在学习生活中定期巩固练习。对于所学习的汉语和手语的词、句要注重有计划地、系统地复习巩固。

6．要让每个学生都养成上课要集中注意力的习惯。加强双语班学生与高年级学生结对基地建立。

7．要注意数学思想的渗透，可以利用主题活动适当安排一些数学教学的内容，如：一年级数学教材中准备课程的内容、10以内数的认识、5以内的加减法、以及一些数学中最基本的、常用的术语，同时要结合生活实际补充一些与实际生活有关连的数学小常识，让学生具备初步的数感、认数的能力以及最简单的一些数学思想。

8．建立学前学生档案、三年教学档案（教学计划、上课教案、课件、双语词句资料库），出台三年双语评估方案。

二、二年级双语班下学期补充工作要求及注意事项：

1．学期初要制定明确的双语教学计划，句型的学习也应在计划中有所体现，并渗透新学期的改进意见。

2．学期中对所教学的汉语生字、新词、句型要有明确的记录，以便及时复习巩固。

3．学期中对所教学的新手语词汇和所发现的来自于生活的手语词汇要有明确记录，以便及时复习巩固。

4．故事课要有清晰的教学目标和备课教案，以及每节故事课的授后双语所得。

5．听师和聋师都要认真学习《中国手语》中的词汇，同时掌握相关苏州地方手语词汇。在日常教学中进行合理分工使用两种不同手语词汇的打法。

6．数学学科要注意应用题教学的研究，在平时的教学工作中要深入钻研教材，掌握小学阶段应用题的题型分类，把握每一阶段应用题典型类型的教学重点与难点，在教学过程中尽量运用直观的教学手段，为学生提供一定的教学情景，使之与他们的生活实际相合，从而得到最佳的教学效果。

三、手语沙龙和聋人教师的工作要求及注意事项：

1．规范聋师在校园内的聋人自然手语，加强听人教师对《中国手语》中精华的学习。充分发挥聋人教师在学校的手语校园工作中的督导作用。

2．完善手语沙龙活动的计划性和实效性，学期初要有活动计划，学期结束要有相关总结。

3．提高沙龙的含金量和质量，手语沙龙成员要与双语班合作制作手语录象。

4．手语翻译工作要有序和有记录，晨会口译要及时组织好，手语考核也要及时、规范。

四、校长室和教导处

经常深入班级听课了解项目进展情况，及时组织调研调整。做好双语项目的组织、检查、调研和总结的工作。

在今年三月份的26-27日，SigAm项目学校访视团来校听取了四节课，有二年级的数学和语文课，有双语学前班综合实践课和家长培训，还有普通班的课程。之后，还采访了我校两个双语班级的学生家长、聋听教师、学校领导和上级主管领导等。中挪访视代表团对我校两个双语班在进行了为期两天的调研之后是这样反馈的：

挪方代表（Arnfinn教授）：

概括印象和想法：本次的访视安排周到而详尽，从而致使访视组成员能有了深入的了解。苏州聋校将手语作为该校第一语言已达成共识。夏洛特在两年前曾访视过苏州聋校，见证了孩子们的发展。他们活泼、外向而积极。在本次的访视中，其安排、方式和规律与两年前一样。这里已经形成了一股稳固的教学模式与结构。我们还很高兴地看到，苏州聋校将聋孩子的家长加入到了教学过程中。这在我们挪威还没有做到。非常欣赏苏州聋校现代化的教学手段与技术。我们在访视中看到了老师与学生之间是互动的，学生与学生之间也是互动的。我们还特别关注到了手语、口语在教学中所起的作用，希望你们能沿此路走得更好。

1．师资结构：苏州双语班的二年级由听聋两位教师分别承担教学工作，学前班则由聋听合作完成教学工作。

2．外部框架因素：

（1）使用的是普通学校教材，而不是聋校教材。

（2）教学工具、用具、设施完善。每个班级都有小图书角供学生阅读。课堂教学中还使用了教具，如尺、剪刀、折纸等。

（3）老师的情况：每个班级都各有一个聋师和一个听师，教学经验很好，但双语经历不长。

（4）学生的情况：二年级，8-12岁不等，10名学生，平均10岁；学前班，6-10岁不等，13名学生，平均7岁。

（5）学校建筑、教室环境：学校具有美丽的苏州古典园林特色。学校环境和教学环境都非常好。班级窗户明亮，光线充足。两个班级和每节课的学生座位安排各不同。二年级的语文课呈弧形，这样可使互动更好，而数学课时采用的是小组合作的安排形式。小组之间的交流互动好，但分小组时有点缺陷，因为有些学生是背对着，这样会影响视线。

3．家长的情况：每天都有家长的手语培训，着重的是词汇培训，以学习当天孩子的教学内容中的手语，使用的教材是《中国手语》书籍。在培训时，老师采用的是手口并用的方法，我们为语言的学习表示担心。

4．教学情况：两个班级都是全班式的教学形式，我们看到了丰富的教学用具支持。课堂上的师生互动，在不同情况下，其互动也是不同的。我们惊讶于老师边打手语，边发音。学前班级的聋师是无声的，听师是边手语边发出声音。学生在课堂上的表现积极活跃，但有个别学生不积极。教学内容的安排比较详尽，有组织。

8．教学效果：学生在获益方面一时还没有量化数据，但发现这次日程安排清晰，活动准备得也好，对教学有很大帮助。

9．强调因素：苏州聋校已经接纳了手语作为第一语言的认识，为双语工作发展打下了良好的基础。希望今后能将存在的问题积极思考和改进。

中方代表（张宁生教授）：

我完全同意安芬教授的观点。并归纳了下面三点：

1．苏州聋校的双语教育，基于双语的正确理念，符合聋生的需要，看了这里的双语，坚定了走双语之路的信心，也证明了双语理念在苏州是行得通的。双语理念能否在中国生根、发展，落脚点在学生的发展上。从苏州两个班级学生的态度，以及对老师问题的反馈等方面都可看出学生发展得非常好。这为学生的发展展示了光明的前景。

2．我的印象和感想，聋人教师在成长，而且是茁壮成长。聋人老师不但胜任聋教学工作，甚至有些方面更适合聋教学工作。这主要体现在手语运用上。苏州聋师，用夏洛特的话来说，那就是显现了聋人力量。聋人力量，不是与听人抗衡，只是因以往我们无视到，现在正在凸现。

3．来到这里每次都不会令人失望，这里的领导和老师是优秀的实践者。目前，各地实验不均衡，但这里的领导和老师有智慧，有热心，有事业心。在这里，我向各位表示敬意！

时至今天，我校中挪SigAm双语聋教育实验项目的学期工作又落下了帷幕。回首一学期以来的工作足迹，值得回味与总结的东西很多很多。在本学期中，根据上半年我校中挪SigAm双语聋教育实验项目的工作计划，重点进行了如下工作：

一、           开展不同形式的双语教学研讨活动

苏州市盲聋学校是一所开放的学校，也是一所不断在探究中有序前行的学校。所以需要在项目的进程中，广泛听取来自各方面的声音，同时也可通过展示让更多的人了解双语教学给我们聋孩子带来的益处。

本学期，我们开展了“苏州·秦皇岛教师换岗培训”为期两个月的活动。秦皇岛特校应该说是所聋教双语实验的个体户学校，与我们有着许多不同的体验、感受与需求。我们通过苏秦换岗培训，拓展教师的教育教学视野，汲取秦皇岛特校优质的资源内涵，锻炼教师的各方面能力，并寻找出双方的优势和自身的不足，以达到完善我校完善自我的培训目的。秦皇岛特校的教师也在我校双语班学习和双方教师还进行了公开课互动交流。另外，2007年贵州省特殊教育学校来苏州参训，一年来南京特殊教育职业技术学院教师轮流来我校蹲点培训，我校今年的新教师的听课学习等，我们都将双语班作为一个开放的平台与大家共同交流与探讨，在鼓励声中充实信心，在不同声音中寻找问题及解决策略。

我校在本学期与苏州市特殊教育研究会联合特邀了江苏省数学特级教师，苏教版数学教材编撰小组成员潘小福校长来我校进行《苏教版低年级数学教材解析》专题讲座，让老师们了解聋校老教材和普校新教材所具有的各自优势，以及如何将两类教材科学整合，合理运用的实际问题进行了探索。与此同时，北京联合大学手语调研组成员吴玲教授也应邀来我校进行了聋人手语的调研。其宝贵的语言学理论知识和对聋童自然手语学习运用能力的发展规律等方面的见解，也为我校的双语实验提供了宝贵的信息资源和理论依据。

二、           营造书香校园，构建特殊教育学校师生阳光心态

我校的《构建特殊教育学校师生阳光心态的研究》课题是苏州市教育科学研究十一五的重点课题。而全面开展书香校园建设活动则是这个课题的重要主题之一，也是我们聋教双语实验项目的主要内容。每学期学校都会开展相关读书主题展示活动。每个班都设立了学期阅读主题，每个月还有相应的月主题。同时，每个月都必须有阅读信息反馈。在教科室、校长室、教导处、政教处等相关部门的合作下，定期对各班的阅读情况进行抽查。

通过营造书香校园的系列活动，发现总体阅读情况良好，双语班的学生已初步形成了良好的读书习惯。我们希望通过书香校园的建设，引领聋生走进书的世界，并在此基础上陶冶自己的情操，使自己的人文情感得到升华，最终能树立理想、笑对生活。书香校园的建设也教会聋童与别人分享自己的阅读成果。同时，在读书的过程中，我们的聋童也会在书的海洋中自然习得汉语，提升对汉语的理解能力和书面语的表达能力。

在开展书香校园的活动中，我们的体会是儿童阅读“读好书”比“读多书”更重要；“如何读”比“大量读”更重要；“读适合的书”比“读好书”更重要。爱上了阅读，孩子就会在今后的学习上持久地领先，在一生的学习和工作中取得成功。在开展书香校园的系列活动中，也提升了我们学生了解认识社会的能力，正确认识自己的能力，如何机智、主动与人交往的能力，并逐步改变由于信息障碍导致的思维方式的局限性和片面性。

三、           加强双语理念的普及与推广

双语实验的工作是繁杂而具有挑战性的，但为了一切聋孩子的全面发展又是具有十分重要意义的。为了加大宣传力度，构建并获取良好的实验环境。我校教师分别到社区、志愿者协会、苏州大学、南京特殊教育职业技术学院等地去进行手语普及推广。相关讲座有《跟我学手语》、《学习手语-了解聋人》、《聋教杂谈》等。在联合国儿童基金会举办的“聋人就业与手语研究研讨会”绍兴会议上，做了相关主题讲座《手语与就业》；在教育在线·特教论坛主办的“灵山新教育特教新视野网络论坛”活动中也开展了系列的双语教学主题活动。为了让更多的人了解我们的聋人，了解聋生的需求，6月27日我校教师配合《现代教育报》合作出版了有关特殊教育四个版面的深度报道。

手语讲座与培训，聋教育双语理念的社会宣传工作的开展，也促进了社会各领域对聋人生存状况、教育现状，以及对聋人手语的了解，同时也使聋教育的双语实验得到了更多人的理解和关注。

除此以外，我们在以往双语常规项目工作开展的基础之上，还借助一系列的普特共建基地、社区活动平台等，让我们的学生去了解主流社会，学会正确的与人交往策略，进一步融洽聋听两个世界的和谐关系，充分发挥学校育人、家庭育人和社会育人三位一体的教育作用。以期我们的学生更快捷、更顺利的发展。

最后，送给各位看阅这欣赏一段“巴别塔”的神话：

最初人类同操一种语言，因此人们的语言、思想和情感彼此相通，大家和睦团结地生活在一起，人类的力量因此而越来越强大。于是，他们想合力建造一座通天之塔，以便能够重返伊甸园。上帝对人类的力量非常震惊，于是让人类的语言从此四分五裂，各不相通。建筑通天塔的计划也因为语言的不同而破产。这个神话故事用德国哲学家堡特的话来说，就是“每一个人，不管操什么语言，都可以被看作是一种特殊世界观的承担者。世界观本身的形成要通过语言这一手段才能实现……每种语言中都会有各自的世界观。”“语言仿佛是民族精神的外在表现；民族语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言”。（洪堡特《论人类语言结构的区别及其对人类精神发展的影响》）

SigAm双语聋教育

苏州市盲聋学校项目小组

2007年6月30日

    各位朋友，您有过做一天聋人或盲人的体验吗？在我担任的南京特殊教育职业技术学院的手语翻译专业课程时，我曾经让这些学生做过这样的体验。为了提高翻译班学员的手语练习密度，为了体验一下聋人的生存环境，我们将每周的二、四作为静音日。在这个日子里，学员们不能说话，只能通过手语等沟通方式与人交流。第一天即将过去，我收到了来自远方学生们的短信：老师，我好压抑，好孤独。傍晚，学生们又发来了短信：老师，我想大声呼喊，难道我们的聋人就是生活在这样充满障碍的环境中吗？后来我了解到，学生们在这一天中体验到了许多许多。没有人与自己交流的苦闷，在食堂用餐时产生的一系列误解等等。回想北欧小国挪威，整个国家只有聋人四千，可职业手语翻译就达一万余人。而泱泱大国中国有着两千五百多万聋人，其专职手语翻译人员却几乎为零。我们的翻译班学生今后就将承载起这有声世界和无声世界沟通的桥梁作用。

    海伦·凯勒曾说：盲，隔绝了人和物；聋，隔绝了人和人。而我们的特教论坛在教育在线中似乎已成为了格外受人关注的一个世内桃源。我们论坛有来自全国各地的特殊教育工作者，有聋人群体、特教学生家长，还有时刻关注特殊教育发展的专家学者与特殊教育行政官员。至今ID地址的来源除了有国内各省市的，还有来自美国、英国、荷兰等地的。教育在线网站的“特教论坛”是我国各公益教育网站论坛中第一家将特殊教育纳入论坛版块的教育论坛，也是目前国内最为活跃的特殊教育论坛。

    由于特殊教育学校在我国各地都不是很多，又分散在全国各地，现实中她又有别于普校，特殊教育学校校际之间的交流机会也不是很多，许多特教学校长年以来一直比较封闭，直接导致了特殊教育整体发展的迟缓。所以“教育在线·特教论坛”就为大家提供了一个共同探讨交流特殊教育、共享特殊教育资源的互动平台，随着探讨交流的不断广泛与深入的发展，大家都期待着能进一步的深度对话交流。在教育在线总坛朱永新市长的特别关注下，在一直关心和帮助着弱势人群的无锡灵山慈善基金会的大力支持下。今年的五一劳动节期间，由我们特教论坛主办的“灵山新教育特教新视野网络论坛”活动在郑州市的中州大学隆重举行了。

    参与本次活动的特教论坛中人有五十多，其中包括十三位聋人教师，辐射到十四个省二十七个县市。另有周边地区的特殊教育工作者和中州大学的部分师生代表，参与人员达近百人。网友承水闲人这样描述咱的会议“两天的会议，紧张而热烈，有学术讲座，有交流探讨，有经验介绍。开会的时候，没有常听到的此起彼伏的手机铃声，虽没有人提出要求，但大家都自觉把手机实行了静音。也没有人频繁地出去接听电话，更没有进出会场的现象。在我参加的会议中，可以这样说，感觉本次是最好的！”

    参与本次活动的特邀嘉宾有：全国政协常委、苏州市副市长朱永新老师；河南省残联副理事长和教育就业部部长；中州大学党委书记和副校长；中州大学聋人艺术设计学院和北京联合大学特殊教育学院的教授；新教育实验副秘书长朱寅年老师，以及《现代特殊教育》杂志副主编等。聘请以上各位嘉宾的参与，是为了提升本次活动的品位，扩大本次活动在各个层面的影响。事实上，本次活动确实也引起了特教官方人员的关注。六月份，中国教育部特教处的谢敬仁处长在教育在线注册，并登陆特教论坛开始倾听来自特教一线的声音。

    此次活动本着由面及点的日程设置规则，第一日为拓展视野主题，第二日为双语教育主题。这两个主题都是目前特殊教育领域最为匮乏了解的区域，也是目前特殊教育领域的关注焦点所在。活动既照应了各层面人员的需求，又注重了每个专题的深度开发。在“拓展视野主题”日中，有国外的特教资源信息，有国内的热点论述，主讲人皆为高校教授。其广博的信息传递，深刻的问题解剖，无不给大家有登高望远的领悟与舒展。第二日的“双语教育主题”是目前聋教领域分外关注的主题，专家的讲座和网友的发言分别从整个特殊教育宏观的视角解析了特殊教育的公平、民主与科学性，又从学校发展，教师成长和学生获益的不同纬度阐述了聋教育中双语教学的必要性和可操作模式，并展示了目前双语实验探索的阶段性成果。该主题演讲者都是本论坛网友，也是各特教领域中的中坚力量。

    网友们回来后在论坛纷纷发帖，他们是这样回味本次“灵山新教育特教新视野网络论坛”活动的：想不到会议举办的如此成功！已经超出了众多网友预计的愿望。会议的内容丰富，信息量大。从而也更加验证了“交流是学术研究的助推器”这一经典命题。短暂的两天，永远地留在了所有与会人员的心中，留下了一沫美好的记忆。我们不仅仅收获的是经验和知识，而且收获了理念，收获了同仁们为特教事业奉献的精神和思想，更收获了友谊和希望！有人说，这是一次美丽的约会；有人说，这是一次梦想成真的激情相会。我觉得，这更是一次充满阳光的盛会。

    在特教领域里人们常说：天下特教是一家！我们的网络之家“教育在线·特教论坛”则建立于2002年9月28日，分版独立于2003年1月27日。由于家的温馨及特殊教育工作的需求吸引了来自祖国四面八方的特殊教育工作者。特教论坛的网友垦荒者何盛华校长就是那特教园地里众多耕耘者中的一员。

    “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。这是垦荒者留在教育在线·特教论坛分版独立四周年版庆时的最后一句话。垦荒者何盛华校长注册教育在线是2003年2月14日。他是守护者在聋人网络中结识并引荐过来的一位优秀特教工作者。垦荒者最后一次登陆教育在线是2007年1月27日的20：20，最后一次发帖子是在当日的20：23。这一刻正是我们教育在线·特教论坛分版独立四周年版庆的相约同时在线时。2007年6月10日上午10时07分，教育在线·特教论坛“的垦荒者”，江西九江博爱聋人学校校长、九江市聋人协会主席何盛华先生，因病医治无效，与世长辞，时年56岁。

    何盛华校长是个聋人。7年前，他倾尽积蓄，举债创办了新中国江西省的第一所私立聋校。作为一个聋人的感受，也许你只有聋了才会明白。特教工作的艰辛，也许你只有做了才能体验到。由聋人办一所私立聋校，其艰难程度，远非局外人所能想象。为了让那些听障孩子能读书，他跑了全市近10个县的几十个乡村；为了支撑起这个学校，他不知遭遇了多少人的不理解和白眼。

    何盛华校长在他的帖子《雾撤照残月，波平响幻琴》中写道“一个人的能力是微小的，办一所聋校也是不足道的。然而，我们每个人心里都应有一个信念，当每个人都凭着自己坚定的信念去做一件实实在在的事的时候，我们就不会只停留在四大发明的自豪上了。创办博爱聋校就是源于这种信念。我希望通过我的努力，使更多的失学聋儿受益；我希望通过我的努力，对改善弱势群体现状起一些推动作用。”

    在生命垂危时，他还念念不忘他的学校和事业，他说：一是学校离不开，我就想在有限的时间内，抓紧培养学校的骨干教师。我办这个学校，什么都不在乎，就是牵挂这所学校。一个人活着要做一件有意义的事情。希望命运再多给我一点点时间，再让我为聋孩子们多做一点点事儿。

    6月10日，我们的垦荒者何盛华校长走了，永远地离开了我们，离开了我们特教论坛。那一周，我们特教论坛中所有的网友都沉浸在一片悲伤之中。大家以沉默纪念着刚刚离去的垦荒者，并自发组织了捐款活动。论坛内43人共捐款10583.22元，以寄托自己对何校长的哀思；以告慰何校长离去时割舍不下的孩子和学校。同时，还选派了两位代表前往他的家乡九江参加告别吊唁仪式。

    学校的老师们说：“他是累垮的啊。”而守护者知道，何校长的一生有多么艰辛，多么辛劳，但他又是多么的坚强。在世界聋人群体中曾流行着这么一句话：除了听，聋人什么都能做。何校长，你做到了！做到了我们许多普通人都难以做到的事情。

    怀念曾经在论坛共同耕耘的日子，怀念我们曾经共同走过的特教之路。相信我们的九江博爱聋人学校，我们的特教论坛，我们的特教事业，能在我们所有特教人的耕耘与奋斗中不断前行与发展。我们要让这阳光，洒满特教的每个角落，要让雨露滋润每个特殊孩子的心田。因为，每个生命都是宝贵的，每个生命都有享受受教育的权利，让所有的生命都能共同沐浴这同一片蓝天！

——在新教育实验第七届研讨会上的发言（整理稿）

2007年7月14日星期六晚

坐在看台上，那群毛孩子的兴奋劲儿就甭提了。体育场中间一群和他们一般大小的普通幼儿园的孩子们开始彩排了。他们甩动着那一束束银光毛球，随着音乐变换队形，跳跃舞蹈……我们的孩子一下子安静了下来，眼都不眨地盯着看。那眼中有兴奋，也有羡慕，似乎自己上去舞一把也不成问题。随着音乐，曲尽舞终。那些舞蹈的孩子被安排在了我们双语班孩子前面台下的空场地上休息。

我们的孩子开始交头接耳了“跳得真好！”“他们打扮得好漂亮！”“他们手里的东西是什么呀？”我鼓励他们说：“你们自己去和他们交流啊。”孩子们顿时又把目光集中到了那些普通幼儿园孩子们的身上，开始了他们之间的手语沟通。我们的孩子开始打着手语招呼着：

 “哎……你们好！”

台下的几个孩子看了看台上没出声，继续与自己的同伴玩耍。

“你们刚才跳的什么舞呀？”

“你们手上的球球是什么啊？”

台下的孩子又看了看台上，一脸的木讷与困惑。

“怎么不会打手语？”我们的孩子耸耸肩，摊开双手，一脸的无奈。

双语班的凤灿对着毛君说：“他们不会打手语，真笨！”

哈……看了这情景，我不禁一下子想起了一个关于聋人文化的小故事《Sam与他的邻居女孩玩的故事》。一个一直生活在无声世界家庭中的孩子，偶然一天发现邻居孩子家的另类状况——动动嘴就能互相交流，发现了另一个与自己不同的世界——听人世界。

我们学前班的那些听力障碍的孩子们，也一直生活在一个无障碍的视觉空间中。两位经常用手语与他们交流的聋听教师，教室里到处呈现的图片、字卡与动植物角，教学活动中那不断舞动的手语和丰富多彩的多媒体显示……父母们每天十五分钟的手语培训，使得他们的家庭中也形成了一个无障碍的生活空间。孩子们的世界是五彩斑斓的，孩子们的身心是健康愉快的。学校与家庭生活对于他们来说是一个无障碍的幸福港湾。

聋人博士军辉曾经说：从聋孩子角度看，“耳聋”“听不见”不是生下来就痛苦的，而是后天学来的痛苦，主要是跟（健听）父母学来的，看父母偷偷地哭、看周围人怜悯的表情、奔波求医途中自然地灌输了“聋是病”的观念。失去听力本身不疼不痒，为耳聋悲伤难过是对周围环境的一种反映（镜子）。

不知我们的这群幸福小人儿何时也会被习得“痛苦”？是父母沮丧的情绪？是社会人士鄙夷的表情？还是今后寻找就业岗位时所见的那张张不屑脸庞？一个个挫折，一次次艰难，一回回的失败会让他们用另一种眼光来重新审视这个原本以为十分美好的世界。我们特殊教育者难以为他们创造一个顺境的社会环境，但我们能引导他们如何在逆境中学会坚强，如何在逆境中崛起与生存。这，也许就是我们的使命所在！

看着这些在身边雀跃的聋童，他们的笑脸格外灿烂，他们的世界依旧绚丽，相信他们一定比他们的哥哥姐姐精彩，心中暗暗提醒自己：慢慢告诉他们一个真实的世界，一个值得去打拼冒险的世界，但切忌不要污染了他们健康的心灵。